Turma: 1000
Aplicada em 08/04/2015
Conteúdo Geral: A filosofia de Sócrates
1- D
2- C
3- A
4- C
5- A
6- C
7- C
8- A
9- A
10- B
CÓDIGO DE HAMURABI
Continuando a aula sobre Mesopotâmia e os povos invasores, segue abaixo o Código de Hamurabi, retirado do site DH Net (para acessem na íntegra, acesse a página).
Vejam alguns destaques:
I - SORTILÉGIOS, JUÍZO DE DEUS, FALSO TESTEMUNHO, PREVARICAÇÃO DE JUÍZES
1º - Se alguém acusa um outro, lhe imputa um sortilégio, mas não pode dar a prova disso, aquele que acusou, deverá ser morto.
3º - Se alguém em um processo se apresenta como testemunha de acusação e, não prova o que disse, se o processo importa perda de vida, ele deverá ser morto.
II - CRIMES DE FURTO E DE ROUBO, REIVINDICAÇÃO DE MÓVEIS
6º - Se alguém furta bens do Deus ou da Corte deverá ser morto; e mais quem recebeu dele a coisa furtada também deverá ser morto.
8º - Se alguém rouba um boi ou uma ovelha ou um asno ou um porco ou um barco, se a coisa pertence ao Deus ou a Corte, ele deverá dar trinta vezes tanto; se pertence a um liberto, deverá dar dez vezes tanto; se o ladrão não tem nada para dar, deverá ser morto.
GABARITO 175
Turma: 1000
Aplicada em 13/03/2015
Conteúdo: Pré-História
QUESTÃO 1- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deve mencionar que o texto ressalta sua importância das fontes escritas, mas considera viável a interpretação do passado por meio de outras fontes.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B":
O aluno deve mencionar que marcas da presença humana podem ser encontradas em muitos outros registros além dos escritos: no cotidiano, nas manifestações folclóricas, nos rituais religiosos, nas edificações, nas artes etc. A análise desses registros possibilita a construção de conhecimento histórico.
QUESTÃO 2- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deve mencionar que o ancião guarda em sua memória os vestígios do passado de sua comunidade. Assim, ouvir suas experiências seria uma maneira de entrar em contato com com a história e com as tradições locais. Pode-se dizer, portanto, que, nas sociedade de tradição oral, o ancião desempenha papel semelhante ao da biblioteca nas sociedades letradas, e perdê-lo equivaleria a queimar uma biblioteca inteira.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B":O aluno deve mencionar que graças às tradições orais, a criança aprendia a valorizar a memorização dos acontecimentos ao seu redor e dos que lhe eram contados. Isso nos faz pensar que, nas sociedade iletradas, o sujeito tem uma grande responsabilidade em relação à história de seu grupo: ele precisa lembrar para poder passar o conhecimento adiante. Por isso, observa, olha e escuta com tanta atenção
QUESTÃO 3- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve mencionar que no período acontecem grandes conquistas técnicas do homem que, aliadas às transformações do ambiente, permitem ao ser humano controlar gradativamente a natureza; O homem aprende aos poucos a reproduzir plantas, domesticar animais e estocar alimentos; A agricultura e a domesticação de animais favorecem um sensível aumento populacional em algumas regiões.
QUESTÃO 4- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deve mencionar que a historiografia europeia cunhou o termo Pré-História para designar o período que antecedeu a invenção da escrita. Esta foi considerada, assim, como um divisor na análise do percurso humano, pois permitiria aos historiadores estabelecer interpretações baseadas em registros linguísticos. Lendo os textos gerados por diversas civilizações, portanto, teríamos delas uma compreensão diferente daquela possível sobre os povos sem escrita.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B":O aluno deve mencionar que, segundo o texto, as sociedades orais teriam a função da memória mais desenvolvida, uma ligação mais forte com a palavra, vista como sagrada. Desse modo o historiador, através do levantamento sistematizado de depoimentos, tem sim como se aproximar da realidade histórica desses povos.
QUESTÃO 5- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve informar que a proposição não está correta pois essas populações falavam mais de mil línguas e dialetos diferentes e apresentavam inúmeras diferenças entre si. Existiam tribos nômades, caçadoras e coletoras. Outras seminômades e outras, ainda, com uma complexa organização hierárquica.
QUESTÃO 6- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve informar que a boa parte da população indígena adquiriu defesas contra as doenças dos brancos e, a partir da criação da FUNAI, o massacre sistemático de índios foi reduzido. Apesar disso, as populações indígenas cinda são ameaçadas pelo avanço das fronteiras agrícolas no Centro Oeste e no Norte, pelos conflitos nas áreas madeireiras e de garimpo e pela disputa em torno da exploração do subsolo nas terras indígenas.
QUESTÃO 7- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve mencionar o estreito de Bering. Segundo a teoria, o homem teria aproveitado a era da ultima glaciação para chegar até o continente americano vindo da Ásia.
GABARITO 176
Turma: 2000
Aplicada em 13/03/2015
Conteúdo: Iluminismo e Independência dos EUA
QUESTÃO 1- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno pode identificar, por exemplo:
- a noção de privilégio;
- o caráter estamental da sociedade;
- a desigualdade de oportunidades legalmente referendadas.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deverá abordar a ideia de igualdade jurídica, isto é, a ideia de que todos, conquanto não sejam iguais na sociedade - como afirmara Voltaire -, deviam ser iguais em face da lei. Tal ideia se desdobrava em várias outras máximas, como por exemplo, a de que todos, independentemente de sua origem social devem pagar impostos. Para os expoentes da Ilustração, a afirmação de que todos devem ser iguais em face da lei se impunha como transformação essencial à destruição dos privilégios e à superação do caráter estamental da sociedade existente, garantindo-se, assim, uma igualdade de oportunidades, em que o acesso a cargos e postos derivaria do talento e do mérito e não do nascimento.
QUESTÃO 2- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deverá mencionar que o Iluminismo era um movimento em busca da valorização dos ideais da burguesia nascente. Esses ideais criticavam o Antigo Regime e pregavam novas práticas, tais como o Liberalismo Econômico. Esses ideias foram colocados em prática tanto na Revolução Francesa quando no processo de independência dos EUA, já que, nesses países, a burguesia assumia postos cada vez mais consideráveis no controle do Estado.
QUESTÃO 3- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": Tripartição dos poderes
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": Executivo, legislativo e judiciário
QUESTÃO 4- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deveria mencionar que significa que defendiam que deixassem de utilizar preceitos da religião para interferir na política, educação, entre outros. Defendiam a liberdade expressão.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deveria mencionar que os pensadores iluministas dirigiam suas críticas ao poder soberano da Igreja ou do Rei.
QUESTÃO 5- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O despotismo esclarecido,
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deveria mencionar que os déspotas esclarecidos praticavam reformas com base no iluminismo para manter-se no poder.
QUESTÃO 6- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deverá mencionar que, apesar de vitorioso, o movimento de independência das 13 colônias inglesas na América, em 1776, deu origem a um Estado cingido por dois modelos de sociedade que se opunham em muitos aspectos, principalmente na questão da utilização da mão de obra escrava como primordial para o desenvolvimento das atividades produtivas essenciais. Com a Constituição de 1787, tentou-se estabelecer uma conciliação entre esses modelos antagônicos, garantindo o direito de cada estado da federação decidir pela manutenção ou não do trabalho escravo. No entanto, as contradições foram se avolumando de tal forma que acabaram provocando uma guerra civil – a Guerra de Secessão. A principal consequência político-econômica desse conflito, com a vitória do norte, foi a consolidação do capitalismo como modelo de desenvolvimento nacional, o que só foi possível após a abolição da escravidão. Observa-se, assim, que as diferenças existentes entre o “norte” e o “sul” dos E.U.A. no século XVIII escondiam uma oposição entre dois modelos de sociedade, a saber, o capitalista (apoiado pelo norte) e o escravista (existente no sul). Na tabela, estão as principais diferenças políticas, econômicas e sociais existentes entre os estados do norte e do sul nessa época.
GABARITO 177
Turma: 3000
Aplicada em 13/03/2015
Conteúdo: Era Vargas
PRIMEIRA PARTE
QUESTÃO 1 - SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que, durante os governos de Getúlio Vargas (1930-1945) a propaganda estatal chegou até mesmo às cartilhas escolares infantis. No exemplo, apresentados, observa-se o culto ao nacionalismo, ao líder, ao modelo tradicional de família, além da valorização da escola como espaço para construção da cidadania.
Ressalte-se que, no Brasil, durante o Estado Novo, Vargas criou o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), órgão que detinha todo o poder de censurar e de controlar e direcionar a produção nos campos artístico e intelectual, atendendo ao modelo de sociedade desenhado pelo Estado. Dentre as medidas aplicadas pelo DIP no período, destacam-se a censura à imprensa, o controle dos meios de comunicação, a valorização da radiodifusão e do cinema como instrumentos de propaganda estatal e a regulamentação de manifestações culturais populares na defesa de ideias nacionalistas do governo Vargas.
QUESTÃO 2 - SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que, no governo provisório, Getúlio Vargas (1930-1934) tinha como sustentação diferentes setores da sociedade brasileira, descontentes com o domínio oligárquico da Primeira República. No entanto, esse governo não ficou isento de oposição, principalmente de forças políticas paulistas, não apenas a antiga elite dominante presente no Partido Republicano Paulista, mas também os integrantes do Partido Democrático, tradicional adversário político do PRP em São Paulo.
Os principais motivos para a oposição paulista ao governo provisório de Vargas foram: a demora na convocação de uma Assembleia Nacional Constituinte, fato que permitia ao executivo federal governar por meio de decretos-leis; a nomeação de interventores para os executivos estaduais; a dissolução do Congresso Nacional e dos legislativos estaduais e municipais, que ampliou o poder discricionário do presidente. Considerando demasiada a demora na solução constitucional por parte do governo federal, as elites paulistas dão início a uma rebelião que é conhecida pela denominação de Revolução Constitucionalista de 1932.
QUESTÃO 3 - SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deveria mencionar que a crise de 1929 afetou diretamente a economia agroexportadora brasileira, uma vez que os países atingidos cortaram a exportação do café brasileiro.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deveria mencionar que a crise colocou em xeque a estrutura agrária do Brasil, afetando diretamente as oligarquias que se mantinham no poder desde boa parte da República Velha, Vargas, para chegar ao poder, obteve o apoio de políticos do Rio Grande do Sul, da Paraíba e de Minas Gerais.
QUESTÃO 4 - SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que, a imagem faz referência à Ação Integralista Brasileira, liderada por Plínio Salgado, que defendia as ideias fascistas no Brasil. Traziam um discurso fortemente nacionalista e se organizavam de forma militar
SEGUNDA PARTE
QUESTÃO 5 - SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que, dentre outras, a ANL defendia a ideia do fim do latifúndio e da nacionalização de empresas estrangeiras estratégicas no Brasil.
QUESTÃO 6 - SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar o Plano Cohen. Deveria esclarecer também que o plano era falso e foi usado como pretexto por Vargas para se manter no poder além do que previa a Constituição em vigor à época.
QUESTÃO 7 - SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno poderia citar que a Carta Constitucional de 1937 era autoritária e centralista; permitia ao presidente governar por meio de decretos-leis e nomear interventores para os estados; extinguiu os partidos políticos, aboliu a liberdade de imprensa, instituiu a censura, estabeleceu o estado de emergência reservando ao governo o direito de invadir domicílios, prender pessoas e aposentar funcionários públicos; proibiu as greves; estabeleceu o princípio da unidade sindical.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno poderia citar que, a política do Estado Novo visou atender "o povo no seu conjunto" uma vez que procurou atender os interesses dos setores industriais com a criação do Conselho Nacional do Petróleo (1938), da Companhia Siderúrgica Nacional (1941) e da Companhia Vale do Rio Doce (1942); os interesses do setor agrícola através da queima das sacas de café, do incentivo à produção de algodão, açúcar, borracha, cacau, pinho, mate; e os interesses dos trabalhadores urbanos por meio da organização de uma Justiça do Trabalho (1939), do estabelecimento de medidas tais como a Lei de Abono Familiar, o programa de construção de vilas operárias, o programa de recreação operária (que incluía atividades culturais e esportistas), e da sistematização e ampliação da legislação trabalhista com a "Consolidação das Leis do Trabalho" (1943).
QUESTÃO 6 - SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar o Plano Cohen. Deveria esclarecer também que o plano era falso e foi usado como pretexto por Vargas para se manter no poder além do que previa a Constituição em vigor à época.
QUESTÃO 7 - SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno poderia citar que a Carta Constitucional de 1937 era autoritária e centralista; permitia ao presidente governar por meio de decretos-leis e nomear interventores para os estados; extinguiu os partidos políticos, aboliu a liberdade de imprensa, instituiu a censura, estabeleceu o estado de emergência reservando ao governo o direito de invadir domicílios, prender pessoas e aposentar funcionários públicos; proibiu as greves; estabeleceu o princípio da unidade sindical.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno poderia citar que, a política do Estado Novo visou atender "o povo no seu conjunto" uma vez que procurou atender os interesses dos setores industriais com a criação do Conselho Nacional do Petróleo (1938), da Companhia Siderúrgica Nacional (1941) e da Companhia Vale do Rio Doce (1942); os interesses do setor agrícola através da queima das sacas de café, do incentivo à produção de algodão, açúcar, borracha, cacau, pinho, mate; e os interesses dos trabalhadores urbanos por meio da organização de uma Justiça do Trabalho (1939), do estabelecimento de medidas tais como a Lei de Abono Familiar, o programa de construção de vilas operárias, o programa de recreação operária (que incluía atividades culturais e esportistas), e da sistematização e ampliação da legislação trabalhista com a "Consolidação das Leis do Trabalho" (1943).
GABARITO 173
Turma: 901
Aplicada em 12/03/2015
Conteúdo: Primeira Guerra Mundial e Revolução Russa
PRIMEIRA PARTE
QUESTÃO 1- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que o conceito faz referência ao momento vivido pela Europa antes da Guerra. Como o conflito parecia iminente, as principais potências aumentaram sua produção bélica, investindo na indústria de guerra, produzindo artefatos e máquinas de combates. A região era um barril de pólvora prestes a explodir.
QUESTÃO 2 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que imagem permite que se conclua que existe a imposição da superioridade branca sobre a população nativa indiana, de seus hábitos e mostra, ainda, a subserviência dessa população frente aos desejos de cidadãos britânicos.
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QUESTÃO 3 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que tanto o continente africano, quanto o asiático, figuravam à época como continentes pobres. Somando a isso, existia a noção de superioridade do homem europeu branco, que deviria impor aos continentes mais fracos o “progresso” e a “civilidade”. Na sequência da resposta, deveria mencionar que a Primeira Guerra é considerada imperialista porque ocorreu uma verdadeira corrida atrás dos continentes estrangeiros, sempre em busca de novos mercados e de matérias-primas.
QUESTÃO 4- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “A”: Para responder essa questão, basta identificar os dois momentos distintos da Primeira Guerra Mundial. Entre 1914 – 1915, a Guerra de Movimento esteve marcada pelos violentos ataques dos exércitos alemães. Já entre 1915 e 1917, a guerra de posições demonstra o maior equilíbrio de forças entre os inimigos que lutavam na guerra.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “B”: O aluno deveria mencionar que as trincheiras impunham aos soldados condições de vida extremas, onde tinham que se submeter à insalubridade e o desconforto das valas que separavam os exércitos inimigos. Não raro, as trincheiras se transformavam em foco de doenças que poderiam ser tão mortais quanto o poder de fogo das armas inimigas.
SEGUNDA PARTE
QUESTÃO 5 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que, apesar de não justificar a eclosão da revolução, o envolvimento da Rússia na Primeira Guerra Mundial foi ponto fundamental para que o regime czarista chegasse ao seu fim. As mortes e recursos financeiros causados na guerra aprofundaram o desgaste para o governo russo que se desenvolvia desde o século XIX. De fato, foram os bolcheviques, participantes da “Revolução de Novembro”, que determinaram a saída da Rússia da Primeira Guerra Mundial.
QUESTÃO 6 – SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “A”: O aluno deve fazer menção ao Tratado de Versalhes.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “B”: Nessa questão é necessário apontar que a Alemanha foi vítima de uma “paz punitiva” ao ser obrigada a reduzir os seus exércitos e pagar pesadas indenizações para as nações que venceram o conflito. No pós-guerra essas exigências impuseram graves problemas sociais e econômicos ao povo alemão.
QUESTÃO 7 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que antes que a revolução acontecesse, a Rússia vivia uma situação econômica marcada pela questão do atraso. A grande parte do país dependia da produção agrícola e os camponeses viviam subordinados ao mando de uma pequena faixa de grandes proprietários de terra. Ao mesmo tempo, a industrialização do país se dava pela força do capital estrangeiro e da exploração sistemática de uma classe operária em formação.
QUESTÃO 8 – A questão tem um cunho pessoal. No entanto, o aluno, para obter a pontuação máxima, deve se posicionar e argumentar coerentemente sobre as causas da Primeira Guerra Mundial e o seu desenrolar.
GABARITO 180
Turma: 2000
Aplicada em 11/03/2015
Conteúdo: Ética
QUESTÕES OBJETIVAS:
1- D
2- B
3- A
4- C
5- A
6- D
7- A
QUESTÃO DISCURSIVA:
8- A questão tem um cunho pessoal. No entanto, o aluno, para obter a pontuação máxima deve ser capaz de argumentar coerentemente acerca da prática ética no ambiente escolar. É desejável que o aluno diferencie ética de moral nesta questão.
GABARITO 174
Turma: 902
Aplicada em 11/03/2015
Conteúdo: Primeira Guerra Mundial e revolução Russa
QUESTÃO 1- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que o conceito faz referência ao momento vivido pela Europa antes da Guerra. Como o conflito parecia iminente, as principais potências aumentaram sua produção bélica, investindo na indústria de guerra, produzindo artefatos e máquinas de combates. A região era um barril de pólvora prestes a explodir.
QUESTÃO 2 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que o imperialismo é a política de dominação territorial exercida por nações mais fortes sobre regiões mais fracas. A divisão do continente africano é considerada uma das causas da guerra porque algumas nações (a Alemanha, em especial) sentiram-se prejudicadas com a divisão daquele continente.
QUESTÃO 3 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que tanto o continente africano, quanto o asiático, figuravam à época como continentes pobres. Somando a isso, existia a noção de superioridade do homem europeu branco, que deviria impor aos continentes mais fracos o “progresso” e a “civilidade”. Na sequência da resposta, deveria mencionar que a Primeira Guerra é considerada imperialista porque ocorreu uma verdadeira corrida atrás dos continentes estrangeiros, sempre em busca de novos mercados e de matérias-primas.
QUESTÃO 4- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “A”: Para responder essa questão, basta identificar os dois momentos distintos da Primeira Guerra Mundial. Entre 1914 – 1915, a Guerra de Movimento esteve marcada pelos violentos ataques dos exércitos alemães. Já entre 1915 e 1917, a guerra de posições demonstra o maior equilíbrio de forças entre os inimigos que lutavam na guerra.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “B”: O aluno deveria mencionar que as trincheiras impunham aos soldados condições de vida extremas, onde tinham que se submeter à insalubridade e o desconforto das valas que separavam os exércitos inimigos. Não raro, as trincheiras se transformavam em foco de doenças que poderiam ser tão mortais quanto o poder de fogo das armas inimigas.
QUESTÃO 5 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que, apesar de não justificar a eclosão da revolução, o envolvimento da Rússia na Primeira Guerra Mundial foi ponto fundamental para que o regime czarista chegasse ao seu fim. As mortes e recursos financeiros causados na guerra aprofundaram o desgaste para o governo russo que se desenvolvia desde o século XIX. De fato, foram os bolcheviques, participantes da “Revolução de Novembro”, que determinaram a saída da Rússia da Primeira Guerra Mundial.
QUESTÃO 6 – SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “A”: O aluno deve fazer menção ao Tratado de Versalhes.
SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA “B”: Nessa questão é necessário apontar que a Alemanha foi vítima de uma “paz punitiva” ao ser obrigada a reduzir os seus exércitos e pagar pesadas indenizações para as nações que venceram o conflito. No pós-guerra essas exigências impuseram graves problemas sociais e econômicos ao povo alemão.
QUESTÃO 7 – SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deveria mencionar que antes que a revolução acontecesse, a Rússia vivia uma situação econômica marcada pela questão do atraso. A grande parte do país dependia da produção agrícola e os camponeses viviam subordinados ao mando de uma pequena faixa de grandes proprietários de terra. Ao mesmo tempo, a industrialização do país se dava pela força do capital estrangeiro e da exploração sistemática de uma classe operária em formação.
QUESTÃO 8 – A questão tem um cunho pessoal. No entanto, o aluno, para obter a pontuação máxima, deve se posicionar e argumentar coerentemente sobre as causas da Primeira Guerra Mundial e o seu desenrolar.
Turmas
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO
História Antiga
História Medieval
Colégio Estadual Canadá
ESTUDOS ORIENTADOS
1º ano PROEMI - 1001 E. Orientados
1º ano PROEMI - 1002 E. Orientados
1º ano PROEMI - 1003 E. Orientados
2º ano PROEMI - 2001 E. Orientados
2º ano PROEMI - 2002 E. Orientados
3º ano PROEMI - 3001 E. Orientados
3º ano PROEMI - 3002 E. Orientados
HISTÓRIA
6º ano - Turma 601
6º ano - Turma 602
História Antiga
História Medieval
Colégio Estadual Canadá
ESTUDOS ORIENTADOS
1º ano PROEMI - 1001 E. Orientados
1º ano PROEMI - 1002 E. Orientados
1º ano PROEMI - 1003 E. Orientados
2º ano PROEMI - 2001 E. Orientados
2º ano PROEMI - 2002 E. Orientados
3º ano PROEMI - 3001 E. Orientados
3º ano PROEMI - 3002 E. Orientados
HISTÓRIA
6º ano - Turma 601
6º ano - Turma 602
MEU AMIGO NIETZSCHE
Tanto para os alunos do primeiro ano, que se depararão com uma disciplina nova, quanto para os demais, que já têm uma vivência com a matéria, o vídeo é bastante reflexivo e levanta questionamentos.
Quando eu era um pouco mais jovem, Nietzsche era, certamente, o filósofo que mais me influenciava. Participava de grupos de discussão que beiravam a loucura (decorávamos aforismos*, ideias e posicionamento do pensador). Confesso que depois de novas leituras, percebi mais desacordos do que acordos entre nós. Nada que desabone seu importante papel para a Filosofia contemporânea.
Nietzsche – ou o “filósofo da dinamite”, o “destruidor de ídolos” – é denso, difícil de ler, fácil de contestar; polêmico e até presunçoso e é justamente isso que chama atenção em seus escritos.
Para nós, nesse momento, interessa o Curta e o que o autor pode transformar na vida das pessoas.
Bibliografia de Nietzsche:
- O Nascimento da Tragédia no Espírito da Música (1872)
- A Filosofia na Idade Trágica dos Gregos (1873)
- Sobre a verdade e a mentira em sentido extramoral (1873)
- Considerações Intempestivas (1873 a 1876)
- Humano, Demasiado Humano, um Livro para Espíritos Livres (1886)
- Aurora, Reflexões sobre Preconceitos Morais (1881)
- A Gaia Ciência (1882)
- Assim Falou Zaratustra, um Livro para Todos e para Ninguém (1883 - 1885)
- Além do Bem e do Mal, Prelúdio a uma Filosofia do Futuro (1886)
- Genealogia da Moral, uma Polêmica (1887)
- O Crepúsculo dos Ídolos, ou como Filosofar com o Martelo (1888)
- O Anticristo - Praga contra o Cristianismo (1888)
- Ecce Homo, de como a gente se torna o que a gente é (1888)
- Nietzsche contra Wagner (1888)
* Aforismos: Forma de Nietzsche filosofar. Parágrafos que trazem suas ideias, conceitos ou depoimentos. Alguns são curtos e diretos; outros, complexos e longos.
QUANDO A ESCOLA DEIXAR DE SER UMA FÁBRICA DE ALUNOS
O artigo em questão traz um questionamento bastante caro aos educadores de hoje: como modificar a escola para que ela deixe de ser um depósito de alunos e passe a, efetivamente, cuidar do intelecto de nossas crianças e jovens?
Como o texto é bastante abrangente e completo, resta pouca coisa a acrescentar, mas muito a problematizar. Pensemos: a escola tradicional ainda dá resultados? Os alunos ainda se motivam e querem estar naquele ambiente? Professores têm prazer em frequentar aquele prédio? Os alunos se entendem como criadores de conhecimento? ...
Essas e outras perguntas merecem uma reflexão madura e crítica.
"A escola de massas, onde um professor ensina ao mesmo tempo e no mesmo lugar dezenas de alunos, nasceu com a revolução industrial mas chegou ao século XXI. Em dois séculos, mudaram os estudantes, mudou a sociedade e mudou o mercado de trabalho. Quando mudará a escola?"
Índice de temas de redação
Acesse na lista os temas de redação e os prazos para entrega.
Acesse também todos os temas de redação já abordados pelo ENEM.
TEMA 1 - "O legado da Copa do Mundo no Brasil: positivo ou negativo?" (folha com o tema entregue em sala)
TEMA 2 - Tema livre.
(veja a proposta completa e as instruções para construção do texto)
TEMA 3 - "O homem saiu da menoridade?"
(veja aqui a proposta completa)
TEMA 4 - Indisponível
TEMA 5 - "No Brasil, os crimes são punidos de forma igualitária? Por quê?"
(folha com o tema entregue em sala)
TEMA 6 - “8 de março, dia Internacional da Mulher. Elas podem comemorar?”
(veja a proposta completa e as instruções para construção do texto)
TEMA 7 - "Desmilitarização da polícia no Brasil"
(veja a proposta completa e as instruções para construção do texto)
TEMA 8 - "Participação política: indispensável ou superada?"
(veja a proposta completa e as instruções para a construção do texto)
TEMA 9 - "O envelhecimento da população brasileira"
(veja a proposta completa e as instruções para a construção do texto)
TEMA 10 - “As greves são formas legítimas de protesto no Brasil atual?"
(veja a proposta completa e as instruções para a construção do texto)
TEMA 11 - "A garantia dos Direitos Trabalhistas no Brasil"
(veja a proposta completa e as instruções para a construção do texto)
TEMA 12 - "A importância da Constituição brasileira para a construção da cidadania"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 13 - "A mercantilização da natureza: causas e consequências"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 14 - "O Estatuto do Desarmamento deve ou não ser revogado?"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 15 - "A importância das campanhas públicas na prevenção de doenças"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 16 - "A maconha deve deve ou não ser legalizada no Brasil" - Tema do Vestibular CEDERJ 2018-1
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 17 - "Devem existir limites para a arte?" - Tema da FUVEST 2018.
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 18 - "Quais influências para as eleições presidenciais de 2018 no Brasil as fake news poderiam gerar?"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 19 - "Quais são os maiores desafios para a ampliação da doação de órgãos no Brasil?"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 20 - "Como resolver a problemática da violência nos grandes centros urbanos brasileiros?"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 21 - "A obrigatoriedade do voto no Brasil deve ser mantida na atualidade?"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 22 - "Os desafios à adoção no Brasil"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 23 - "Como ampliar a doação de leite materno no Brasil"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
TEMA 24 - "Os desafios da alimentação escolar no Brasil"
(veja a proposta completa e as informações para a construção do texto)
ALUNOS LIBERADOS DA P2 - CNSG
Amiguinhos e amigões:
Segue a lista de alunos liberados da P2. Os nomes dos alunos que constam nesta lista ESTÃO LIBERADOS de fazer a última prova de História, marcada para o dia 26/11.Todos os demais alunos devem comparecer. Lembrando que não há segunda chamada para essas provas.
Outra questão muito importante: os alunos liberados possuem notas que garantem suas aprovações. Logo, os que irão fazer a prova ainda NÃO ESTÃO DE RECUPERAÇÃO. A P2 faz parte do calendário escolar!
Outra questão muito importante: os alunos liberados possuem notas que garantem suas aprovações. Logo, os que irão fazer a prova ainda NÃO ESTÃO DE RECUPERAÇÃO. A P2 faz parte do calendário escolar!
O VENENO ESTÁ NA MESA
Proposta de trabalho para as turmas 1001, 1002 e 1006 - Geografia.Amigos,
Como informado em sala de aula, assistam ao vídeo abaixo ("O veneno está na mesa") e, depois, produzam um pequeno texto que contenha, necessariamente, as seguintes respostas às questões:
- Você acredita que o uso excessivo de agrotóxicos pode prejudicar a saúde dos consumidores?
- Você acredita que a disseminação de produtos transgênicos no mercado pode colocar o solo em risco?
Vejam, não se trata apenas de responder as duas questões, mas de argumentar através de um texto sobre o vídeo e expôr o que pensam.
Não preciso dizer que cópias de qualquer tipo, sem que as fontes sejam devidamente citadas, serão desconsideradas.
A data para entrega será informada ao longo das próximas aulas.
Seguem alguns links que podem ajudar na elaboração dos textos:
- "Filme 'O Veneno Está na Mesa' põe transgênicos em pauta"
- "O veneno esta na mesa"
- "O veneno está na mesa II"
Abraços.
TODOS OS PAÍSES QUE REDUZIRAM A MAIORIDADE PENAL NÃO DIMINUIRAM A VIOLÊNCIA
Nos 54 países que reduziram a maioridade penal não se registrou redução da violência. A Espanha e a Alemanha voltaram atrás na decisão de criminalizar menores de 18 anos. Hoje, 70% dos países estabelecem 18 anos como idade penal mínima
Por Frei Betto
Voltou à pauta do Congresso, por insistência do PSDB, a proposta de criminalizar menores de 18 anos via redução da maioridade penal.
De que adianta? Nossa legislação já responsabiliza toda pessoa acima de 12 anos por atos ilegais. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, o menor infrator deve merecer medidas socioeducativas, como advertência, obrigação de reparar o dano, prestação de serviço à comunidade, liberdade assistida, semiliberdade e internação. A medida é aplicada segundo a gravidade da infração.
Nos 54 países que reduziram a maioridade penal não se registrou redução da violência. A Espanha e a Alemanha voltaram atrás na decisão de criminalizar menores de 18 anos. Hoje, 70% dos países estabelecem 18 anos como idade penal mínima.
O índice de reincidência em nossas prisões é de 70%. Não existe, no Brasil, política penitenciária, nem intenção do Estado de recuperar os detentos. Uma reforma prisional seria tão necessária e urgente quanto a reforma política. As delegacias funcionam como escola de ensino fundamental para o crime; os cadeiões, como ensino médio; as penitenciárias, como universidades.
O ingresso precoce de adolescentes em nosso sistema carcerário só faria aumentar o número de bandidos, pois tornaria muitos deles distantes de qualquer medida socioeducativa. Ficariam trancafiados como mortos-vivos, sujeitos à violência, inclusive sexual, das facções que reinam em nossas prisões.
Já no sistema socioeducativo, o índice de reincidência é de 20%, o que indica que 80% dos menores infratores são recuperados.
Nosso sistema prisional já não comporta mais presos. No Brasil, eles são, hoje, 500 mil, a quarta maior população carcerária do mundo. Perdemos apenas para os EUA (2,2 milhões), China (1,6 milhão) e Rússia (740 mil).
Reduzir a maioridade penal é tratar o efeito, e não a causa. Ninguém nasce delinquente ou criminoso. Um jovem ingressa no crime devido à falta de escolaridade, de afeto familiar, e por pressão consumista que o convence de que só terá seu valor reconhecido socialmente se portar determinados produtos de grife.
Enfim, o menor infrator é resultado do descaso do Estado, que não garante a tantas crianças creches e educação de qualidade; áreas de esporte, arte e lazer; e a seus pais trabalho decente ou uma renda mínima para que possam subsistir com dignidade em caso de desemprego.
Segundo o PNAD, o adolescente que opta pelo ensino médio, aliado ao curso técnico, ganha em média 12,5% a mais do que aquele que fez o ensino médio comum. No entanto, ainda são raros cursos técnicos no Brasil.
Hoje, os adolescentes entre 14 e 17 anos são responsáveis por consumir 6% das bebidas vendidas em todo o território nacional. A quem caberia fiscalizar? Por que se permite que atletas e artistas de renome façam propaganda de cerveja na TV e na internet? A de cigarro está proibida, como se o tabaco fosse mais nocivo à saúde que o álcool. Alguém já viu um motorista matar um pedestre por dirigir sob o efeito do fumo?
Pesquisas indicam que o primeiro gole de bebidas alcoólicas ocorre entre os 11 e os 13 anos. E que, nos últimos anos, o número de mortes de jovens cresceu 15 vezes mais do que o observado em outras faixas etárias. De 15 a 19 anos, a mortalidade aumentou 21,4%.
Portanto, não basta reduzir a maioridade penal e instalar UPPs em áreas consideradas violentas. O traficante não espera que seu filho seja bandido, e sim doutor. Por que, junto com a polícia pacificadora, não ingressam, nas áreas dominadas por bandidos, escolas, oficinas de música, teatro, literatura e praças de esportes?
Punidos deveriam ser aqueles que utilizam menores na prática de crimes. E eles costumam ser hóspedes do Estado que, cego, permite que dentro das cadeias as facções criminosas monitorem, por celulares, todo tipo de violência contra os cidadãos.
Que tal criminalizar o poder público por conivência com o crime organizado? Bem dizia o filósofo Carlito Maia: “O problema do menor é o maior.”
Ondas e Marés / Energia elétrica através das ondas
Pessoal:
Compartilho o vídeo abaixo para ilustrar os que estamos estudando (estudaremos ainda em algumas turmas) sobre as marés. O vídeo é bem curtinho e bastante elucidativo.
Energia elétrica limpa e renovável através das ondas do mar
Vejam projeto criado pela COPPE-UFRJ que visa obter energia elétrica através do movimento das ondas do mar.
Discutimos mais em aula.
Compartilho o vídeo abaixo para ilustrar os que estamos estudando (estudaremos ainda em algumas turmas) sobre as marés. O vídeo é bem curtinho e bastante elucidativo.
Energia elétrica limpa e renovável através das ondas do mar
Vejam projeto criado pela COPPE-UFRJ que visa obter energia elétrica através do movimento das ondas do mar.
Discutimos mais em aula.
Reduzir maioridade penal é equívoco jurídico e político
Cada vez que a imprensa noticia um crime do qual tenha participado adolescente, voltam à tona apoios a propostas oportunistas para a redução da maioridade penal.
O sensacionalismo seduz, mas não responde à lógica: o fato de os adultos já serem processados criminalmente não tem evitado que pratiquem crimes. Por que isso aconteceria com os adolescentes?
Clique aqui para ler o texto na íntegra.
POR QUE AS COTAS INCOMODAM TANTO?
“A cota não substitui a necessidade de repensarmos a educação de base, mas impede que a disparidade racial do país aumente”. Confira o relato de uma ex-cotista, negra, graduada, gerente de uma empresa, que durante a vida acadêmica teve de enfrentar o ódio dos anticotistas
Por Pragmatismo Político,
A adolescência de Gabriela Moura foi parecida com a de muitas jovens negras, moradoras de periferias das grandes cidades brasileiras. Filha de uma costureira que já havia sido babá e empregada doméstica, o sonho de entrar numa universidade pública chegava a ser considerado uma audácia. “O ensino superior não era um direito de todos. Nós, que estávamos às margens da cidade, geralmente acabávamos por servir os que estavam no topo”, relata, em artigo publicado no blog que ela própria alimenta, o Gabinoica, etc. Hoje, aos 27 anos, Gabriela conta como conseguiu deixar as probabilidades pra trás e não só ingressar na Universidade Estadual de Londrina (UEL), pelo sistema de cotas, como se formar em Relações Públicas e, aos 24 anos, assumir a gerência de uma empresa.
O caminho não foi fácil: ao ingressar no ensino superior através de cota, teve que enfrentar a ira dos não-cotistas e ouvir que o sistema “é racismo inverso contra brancos” e que “cria vagabundos” – essa última, na opinião da autora, “possivelmente a acusação mais esdrúxula neste mar de chorume racista”. “Cotas funcionam, sim. E incomodam, também. Incomodam porque provam que vestibular não serve mais pra nada, e porque ‘mescla’ um ambiente que, até dez anos atrás, era homogêneo. Branco. As cotas provam que elite intelectual é um termo inventado para deprimir e assustar aqueles que não possuem grandes quantias de dinheiro para serem gastas em escolas que vendem mais imagem do que conhecimento”, opina Gabriela. “A prática não deixa muita dúvida: educação é para quem pode comprar”.
Leia abaixo a íntegra do texto de Gabriela Moura.
Eu, ex-cotista, “vagabunda”
Eu não vou conseguir ser linear, mas espero que entendam os pormenores desta história íntima. Eu morei 10 anos em Londrina, no norte do Paraná, em um bairro de periferia chamado Jardim Leonor e estudava em uma escola estadual. Na época não era assim muito comum ter sonhos além de chegar ao final do ensino médio, então a falta de credibilidade das pessoas em mim já começava ai. As pessoas, menos a minha mãe. Quando eu tinha 16 anos eu decidi mudar de período na escola, indo do matutino ao noturno, para que assim tivesse um tempo para trabalhar e pagar o cursinho pré-vestibular. E isso já era uma audácia muito grande: desejar ingressar na Universidade Estadual de Londrina. A minha mãe não deixou que eu seguisse com estes planos, dizia que seria pesado demais conciliar trabalho e escola, e me sobraria pouco ou quase nenhum tempo livre pra diversão e coisas de adolescente. Por isso eu comecei a tentar estudar em casa mesmo, só com os materiais da escola – internet era um luxo inimaginável. Na verdade, nem computador eu tinha, e não tinha vaga ideia de quando eu teria um. A minha mãe trabalhava como costureira autônoma.
Tudo isso para explicar que: era impossível pagar cursinho, era impossível pagar escola particular e o que eu tinha era um punhado de livros e o sonho de ingressar no curso de Relações Públicas da UEL. Essa era uma situação risível no meio onde eu vivia. O ensino superior não era um direito de todos. Nós, que estávamos às margens da cidade, geralmente acabávamos por servir os que estavam no topo. Era muita audácia da minha parte.
Para encurtar esta parte da história: Em fevereiro de 2005 eu fui a uma festa promovida pela rádio pop local, que divulgaria o resultado do vestibular ao vivo, e quando eles distribuíram o jornalzinho do resultado (patrocinado pelo maior colégio particular da cidade, risos), meu nome estava lá, e naturalmente minha mãe chorou quando recebeu a notícia por telefone, um celular que eu peguei emprestado de um amigo.
Estaria tudo ok se não fosse um porém: eu era cotista. Isso aí é como se eu carregasse alguma placa em neon piscante dizendo que eu não pertencia àquele lugar. Desde o começo eu ouvi manifestações hostis de pessoas que diziam abertamente que eu não deveria estar ali, pelos seguintes motivos:
– Elas estudaram muito, pagaram 2, 3, 4 anos do cursinho mais caro da cidade justamente para terem mais chance.
– Um possível mau desempenho meu atrasaria a turma toda.
– É racismo inverso contra brancos (sic).
– Cria vagabundos.
Eu queria explicar estes pontos de maneira ponderada e organizada, mas não dá. A explicação vai vir bagunçada, tal como a bola de ódio nutrida contra cotistas nas turmas de 2005 da Universidade Estadual de Londrina.
Pra começar, vocês precisam entender que eu não acredito no sistema de vestibulares como seleção de pessoas inteligentes e aptas a esse grande portal de suposição de superioridade intelectual chamado Universidade. Pra mim, o ensino deveria ser universal. E para o vestibular nós nos matamos para compreender ou decorar coisas que às vezes fazemos questão de esquecer o mais rápido possível, porque temos (ou deveríamos ter) direito de escolher as áreas que gostamos mais. Meus conhecimentos em química evaporaram tão rápido quanto perfume ao sol. Mas em mim ficou a Geografia Política, que eu fazia questão de ser a melhor aluna da sala, História, Literatura e os idiomas. E era isso que eu queria continuar estudando. O vestibular é um funil desgraçado e cruel.
As escolas moldam crianças e adolescentes para passarem em provas “difíceis”, abordando questões pouco compreensíveis e ignorando toda a realidade social, só para estampar a cara do aluno vencedor e fazer dele uma mídia espontânea, que trará mais alunos para a escola e, assim, mais dinheiro. Conhecimento pode ser adquirido, mas não deveria ser tão difícil. Desde mensalidades, até preços de livros, é tudo um grande obstáculo. Quem trabalha com educação sabe disso ainda melhor do que eu, por ter uma visão global e maior conhecimento sobre a influência econômica no sistema educacional. Mas a prática não deixa muita dúvida: educação é para quem pode comprar.
Sobre o racismo inverso a gente finge que não ouviu, pro bem da nossa saúde mental. E se insistirem, uma aula explicando o massacre das populações negras deveria ser suficiente. Se não for, é porque o ouvinte é mau-caráter, mesmo. E também me surgia a dúvida: a pessoa estuda 4 anos em escola particular e culpa uma cotista de ter roubado a vaga? Não soa razoável. Mas dinheiro ainda importava.
Ai vem a nova parte da minha novela.
Sobre a vagabundagem cotista: possivelmente a acusação mais esdrúxula neste mar de chorume racista. O curso de Relações Públicas não é dos mais caros. Os livros saem por cerca de 40 reais. A exceção são os livros de Economia e Marketing que, às vezes, passam dos 100. Mas todo aquele volume de xérox começou a falir a conta bancária que eu já não tinha. E, em certos dias, eu precisava escolher entre pagar 3 reais de passagem de ônibus ou usar estes mesmos 3 reais para comprar comida. Dentro do ambiente acadêmico, porém, o desempenho era equivalente. Eu não sentia que era menos capaz do que meus colegas oriundos de escolas particulares.
Então eu ingressei em um projeto chamado Afroatitude, que unia alunos cotistas de 10 universidades públicas:
“O Programa Nacional Afroatitude propicia aos alunos negros bolsas para desenvolverem projetos com os temas: Cultura e População Negra/Discriminação Racial, Vulnerabilidade Social, Prevenção das DST/AIDS e Direitos Humanos. Na UEL, o relatório final dos bolsistas Afroatitude que participaram de projeto de iniciação científica (2005-2007) deu-se com a entrega de um artigo sob supervisão do orientador. Os trabalhos foram surpreendentes, considerando que se tratavam de alunos da primeira série, que descortinavam um mundo extremamente novo em relação ao seu cotidiano, quer como vivência em sala de aula, quer como participação em projetos.”
Fonte: http://www.uel.br/revistas/afroatitudeanas/?content=apresentacao.htm
Com este projeto eu entrei em contato com a cultura negra, o que me era inédito, usei o dinheiro da bolsa pra comprar o primeiro computador da minha vida, estudei a vulnerabilidade da população negra e isso serviu de estopim pra tudo o que eu sou hoje. Apoiados pela Secretaria dos Direitos Humanos do Governo Federal, nós tivemos a chance de estudar a influência e as carências das populações negras das regiões em que vivíamos, e pudemos finalmente ter a noção do tanto de trabalho que ainda havia a ser feito. Eu não sei se consigo ser objetiva neste ponto e explicar direito a importância deste projeto em minha vida. Digamos que minha intelectualidade ganhou na loteria acumulada. Muita riqueza de informação. Em paralelo a isso, eu queria entender por que alguns colegas insistiam que eu e meus demais amigos cotistas éramos inúteis e tão dispensáveis, e por que não deveríamos estar ali. Na época era algo que eu não conseguia nem começar a explicar, e me restava ficar calada em situações constrangedoras, como quando pessoas riram ao assistir “Quanto Vale? Ou é por quilo?”, chamando objetos de tortura de escravos de “enfeite pra cara”.
Me deem um desconto, eu era uma piveta de 17 anos sem muito acesso à informação. Felizmente, 4 anos foram suficientes pra provocar uma tormenta em mim, que me deixou cada dia menos tolerante a provocações racistas.
Eu me formei em 2008, sem ter a minha foto de criança exposta no painel da festa, como meus outros colegas, por eu não ter conseguido pagar a festa. Eu fui como convidada de uma amiga.
Eu me formei odiando festas de formatura e me sentindo deslocada.
Mas o que é importante dizer que cotas funcionam, sim. E incomodam, também. Incomodam porque provam que vestibular não serve mais pra nada, e porque “mescla” um ambiente que, até 10 anos atrás, era homogêneo. Branco. As cotas provam que elite intelectual é um termo inventado para deprimir e assustar aqueles que não possuem grandes quantias de dinheiro para serem gastas em escolas que vendem mais imagem do que conhecimento. Ou para manter estas pessoas longe da preocupação da escola pública, porque afinal, pra que se preocupar com a escola da filha da empregada se a tua cria pode estudar no palácio do centro?
Como costureira, empregada e babá, a minha mãe passou a vida construindo sonhos comigo. O sistema de cotas me ajudou a realizar um deles, Mas esta é a visão individualista, e vocês precisam entender o impacto global disto. Sendo cotista, eu ingressei em um excelente curso de uma excelente instituição, recebi um tsunami de cultura negra que me empoderou de uma forma que eu nem imaginei que fosse possível. Já formada, eu passei a me preocupar em ser uma multiplicadora, levando pra frente o que eu aprendi com o Afroatitude, e faço questão de empoderar cada jovem negro que passa pela minha vida. Com o sistema de cotas eu enfrentei a sociedade mimada, acostumada a ser bem dividida entre os que nasceram pra servir e os que nasceram pra serem servidos, e eu trabalho até hoje contra segregação racial. E vou continuar trabalhando enquanto meu corpo e minha mente permitirem.
Como profissional de Relações Públicas, aos 24 anos eu alcancei a posição de gerência da empresa onde trabalhei. Não me soa nada ruim.
Eu voltei a estudar em 2010, desta vez escolhi aprender a ler, escrever e falar árabe coloquial e árabe clássico. Estudei cinema árabe, literatura árabe, filosofia árabe, história árabe.
O sistema de cotas para negros é bem simples de entender, ele é feito para a inserção de pessoas negras na universidade. Ele não substitui a necessidade de repensarmos a educação de base, mas impede que a disparidade racial do país aumente. O sistema de cotas não é outra coisa, senão um sistema inclusivo. Também é leviano chama-lo de “esmola governamental”, porque uma das obrigações do governo é justamente zelar pelo bem estar de seus cidadãos, e os cotistas estão apenas utilizando um direito, que é o de estudar. Errado é achar que, porque estas pessoas não tiveram 1.500 reais por mês durante 15 anos, não merecem entrar pelos portões da frente do ensino superior. O sistema de cotas incomoda porque mostra que dinheiro pode comprar coisas, pode até comprar gente, mas não pode comprar humanidade.
E, por falar em conhecimento, um sem-número de artigos já explicaram a real eficiência desta solução, então não é difícil a compreensão.
Há também quem busque invalidar toda a experiência dos cotistas, afirmando que a única solução correta e eficiente seria a reforma total do ensino de base, apenas. Eu talvez preste atenção nisto no dia que todos os pais puderem educar seus filhos com as mesmas condições econômicas, e isso inclui os empregados de quem desqualifica os cotistas.
Por Pragmatismo Político,
O caminho não foi fácil: ao ingressar no ensino superior através de cota, teve que enfrentar a ira dos não-cotistas e ouvir que o sistema “é racismo inverso contra brancos” e que “cria vagabundos” – essa última, na opinião da autora, “possivelmente a acusação mais esdrúxula neste mar de chorume racista”. “Cotas funcionam, sim. E incomodam, também. Incomodam porque provam que vestibular não serve mais pra nada, e porque ‘mescla’ um ambiente que, até dez anos atrás, era homogêneo. Branco. As cotas provam que elite intelectual é um termo inventado para deprimir e assustar aqueles que não possuem grandes quantias de dinheiro para serem gastas em escolas que vendem mais imagem do que conhecimento”, opina Gabriela. “A prática não deixa muita dúvida: educação é para quem pode comprar”.
Leia abaixo a íntegra do texto de Gabriela Moura.
Eu, ex-cotista, “vagabunda”
Eu não vou conseguir ser linear, mas espero que entendam os pormenores desta história íntima. Eu morei 10 anos em Londrina, no norte do Paraná, em um bairro de periferia chamado Jardim Leonor e estudava em uma escola estadual. Na época não era assim muito comum ter sonhos além de chegar ao final do ensino médio, então a falta de credibilidade das pessoas em mim já começava ai. As pessoas, menos a minha mãe. Quando eu tinha 16 anos eu decidi mudar de período na escola, indo do matutino ao noturno, para que assim tivesse um tempo para trabalhar e pagar o cursinho pré-vestibular. E isso já era uma audácia muito grande: desejar ingressar na Universidade Estadual de Londrina. A minha mãe não deixou que eu seguisse com estes planos, dizia que seria pesado demais conciliar trabalho e escola, e me sobraria pouco ou quase nenhum tempo livre pra diversão e coisas de adolescente. Por isso eu comecei a tentar estudar em casa mesmo, só com os materiais da escola – internet era um luxo inimaginável. Na verdade, nem computador eu tinha, e não tinha vaga ideia de quando eu teria um. A minha mãe trabalhava como costureira autônoma.
Tudo isso para explicar que: era impossível pagar cursinho, era impossível pagar escola particular e o que eu tinha era um punhado de livros e o sonho de ingressar no curso de Relações Públicas da UEL. Essa era uma situação risível no meio onde eu vivia. O ensino superior não era um direito de todos. Nós, que estávamos às margens da cidade, geralmente acabávamos por servir os que estavam no topo. Era muita audácia da minha parte.
Para encurtar esta parte da história: Em fevereiro de 2005 eu fui a uma festa promovida pela rádio pop local, que divulgaria o resultado do vestibular ao vivo, e quando eles distribuíram o jornalzinho do resultado (patrocinado pelo maior colégio particular da cidade, risos), meu nome estava lá, e naturalmente minha mãe chorou quando recebeu a notícia por telefone, um celular que eu peguei emprestado de um amigo.
Estaria tudo ok se não fosse um porém: eu era cotista. Isso aí é como se eu carregasse alguma placa em neon piscante dizendo que eu não pertencia àquele lugar. Desde o começo eu ouvi manifestações hostis de pessoas que diziam abertamente que eu não deveria estar ali, pelos seguintes motivos:
– Elas estudaram muito, pagaram 2, 3, 4 anos do cursinho mais caro da cidade justamente para terem mais chance.
– Um possível mau desempenho meu atrasaria a turma toda.
– É racismo inverso contra brancos (sic).
– Cria vagabundos.
Eu queria explicar estes pontos de maneira ponderada e organizada, mas não dá. A explicação vai vir bagunçada, tal como a bola de ódio nutrida contra cotistas nas turmas de 2005 da Universidade Estadual de Londrina.
Pra começar, vocês precisam entender que eu não acredito no sistema de vestibulares como seleção de pessoas inteligentes e aptas a esse grande portal de suposição de superioridade intelectual chamado Universidade. Pra mim, o ensino deveria ser universal. E para o vestibular nós nos matamos para compreender ou decorar coisas que às vezes fazemos questão de esquecer o mais rápido possível, porque temos (ou deveríamos ter) direito de escolher as áreas que gostamos mais. Meus conhecimentos em química evaporaram tão rápido quanto perfume ao sol. Mas em mim ficou a Geografia Política, que eu fazia questão de ser a melhor aluna da sala, História, Literatura e os idiomas. E era isso que eu queria continuar estudando. O vestibular é um funil desgraçado e cruel.
As escolas moldam crianças e adolescentes para passarem em provas “difíceis”, abordando questões pouco compreensíveis e ignorando toda a realidade social, só para estampar a cara do aluno vencedor e fazer dele uma mídia espontânea, que trará mais alunos para a escola e, assim, mais dinheiro. Conhecimento pode ser adquirido, mas não deveria ser tão difícil. Desde mensalidades, até preços de livros, é tudo um grande obstáculo. Quem trabalha com educação sabe disso ainda melhor do que eu, por ter uma visão global e maior conhecimento sobre a influência econômica no sistema educacional. Mas a prática não deixa muita dúvida: educação é para quem pode comprar.
Sobre o racismo inverso a gente finge que não ouviu, pro bem da nossa saúde mental. E se insistirem, uma aula explicando o massacre das populações negras deveria ser suficiente. Se não for, é porque o ouvinte é mau-caráter, mesmo. E também me surgia a dúvida: a pessoa estuda 4 anos em escola particular e culpa uma cotista de ter roubado a vaga? Não soa razoável. Mas dinheiro ainda importava.
Ai vem a nova parte da minha novela.
Sobre a vagabundagem cotista: possivelmente a acusação mais esdrúxula neste mar de chorume racista. O curso de Relações Públicas não é dos mais caros. Os livros saem por cerca de 40 reais. A exceção são os livros de Economia e Marketing que, às vezes, passam dos 100. Mas todo aquele volume de xérox começou a falir a conta bancária que eu já não tinha. E, em certos dias, eu precisava escolher entre pagar 3 reais de passagem de ônibus ou usar estes mesmos 3 reais para comprar comida. Dentro do ambiente acadêmico, porém, o desempenho era equivalente. Eu não sentia que era menos capaz do que meus colegas oriundos de escolas particulares.
Então eu ingressei em um projeto chamado Afroatitude, que unia alunos cotistas de 10 universidades públicas:
“O Programa Nacional Afroatitude propicia aos alunos negros bolsas para desenvolverem projetos com os temas: Cultura e População Negra/Discriminação Racial, Vulnerabilidade Social, Prevenção das DST/AIDS e Direitos Humanos. Na UEL, o relatório final dos bolsistas Afroatitude que participaram de projeto de iniciação científica (2005-2007) deu-se com a entrega de um artigo sob supervisão do orientador. Os trabalhos foram surpreendentes, considerando que se tratavam de alunos da primeira série, que descortinavam um mundo extremamente novo em relação ao seu cotidiano, quer como vivência em sala de aula, quer como participação em projetos.”
Fonte: http://www.uel.br/revistas/afroatitudeanas/?content=apresentacao.htm
Com este projeto eu entrei em contato com a cultura negra, o que me era inédito, usei o dinheiro da bolsa pra comprar o primeiro computador da minha vida, estudei a vulnerabilidade da população negra e isso serviu de estopim pra tudo o que eu sou hoje. Apoiados pela Secretaria dos Direitos Humanos do Governo Federal, nós tivemos a chance de estudar a influência e as carências das populações negras das regiões em que vivíamos, e pudemos finalmente ter a noção do tanto de trabalho que ainda havia a ser feito. Eu não sei se consigo ser objetiva neste ponto e explicar direito a importância deste projeto em minha vida. Digamos que minha intelectualidade ganhou na loteria acumulada. Muita riqueza de informação. Em paralelo a isso, eu queria entender por que alguns colegas insistiam que eu e meus demais amigos cotistas éramos inúteis e tão dispensáveis, e por que não deveríamos estar ali. Na época era algo que eu não conseguia nem começar a explicar, e me restava ficar calada em situações constrangedoras, como quando pessoas riram ao assistir “Quanto Vale? Ou é por quilo?”, chamando objetos de tortura de escravos de “enfeite pra cara”.
Me deem um desconto, eu era uma piveta de 17 anos sem muito acesso à informação. Felizmente, 4 anos foram suficientes pra provocar uma tormenta em mim, que me deixou cada dia menos tolerante a provocações racistas.
Eu me formei em 2008, sem ter a minha foto de criança exposta no painel da festa, como meus outros colegas, por eu não ter conseguido pagar a festa. Eu fui como convidada de uma amiga.
Eu me formei odiando festas de formatura e me sentindo deslocada.
Mas o que é importante dizer que cotas funcionam, sim. E incomodam, também. Incomodam porque provam que vestibular não serve mais pra nada, e porque “mescla” um ambiente que, até 10 anos atrás, era homogêneo. Branco. As cotas provam que elite intelectual é um termo inventado para deprimir e assustar aqueles que não possuem grandes quantias de dinheiro para serem gastas em escolas que vendem mais imagem do que conhecimento. Ou para manter estas pessoas longe da preocupação da escola pública, porque afinal, pra que se preocupar com a escola da filha da empregada se a tua cria pode estudar no palácio do centro?
Como costureira, empregada e babá, a minha mãe passou a vida construindo sonhos comigo. O sistema de cotas me ajudou a realizar um deles, Mas esta é a visão individualista, e vocês precisam entender o impacto global disto. Sendo cotista, eu ingressei em um excelente curso de uma excelente instituição, recebi um tsunami de cultura negra que me empoderou de uma forma que eu nem imaginei que fosse possível. Já formada, eu passei a me preocupar em ser uma multiplicadora, levando pra frente o que eu aprendi com o Afroatitude, e faço questão de empoderar cada jovem negro que passa pela minha vida. Com o sistema de cotas eu enfrentei a sociedade mimada, acostumada a ser bem dividida entre os que nasceram pra servir e os que nasceram pra serem servidos, e eu trabalho até hoje contra segregação racial. E vou continuar trabalhando enquanto meu corpo e minha mente permitirem.
Como profissional de Relações Públicas, aos 24 anos eu alcancei a posição de gerência da empresa onde trabalhei. Não me soa nada ruim.
Eu voltei a estudar em 2010, desta vez escolhi aprender a ler, escrever e falar árabe coloquial e árabe clássico. Estudei cinema árabe, literatura árabe, filosofia árabe, história árabe.
O sistema de cotas para negros é bem simples de entender, ele é feito para a inserção de pessoas negras na universidade. Ele não substitui a necessidade de repensarmos a educação de base, mas impede que a disparidade racial do país aumente. O sistema de cotas não é outra coisa, senão um sistema inclusivo. Também é leviano chama-lo de “esmola governamental”, porque uma das obrigações do governo é justamente zelar pelo bem estar de seus cidadãos, e os cotistas estão apenas utilizando um direito, que é o de estudar. Errado é achar que, porque estas pessoas não tiveram 1.500 reais por mês durante 15 anos, não merecem entrar pelos portões da frente do ensino superior. O sistema de cotas incomoda porque mostra que dinheiro pode comprar coisas, pode até comprar gente, mas não pode comprar humanidade.
E, por falar em conhecimento, um sem-número de artigos já explicaram a real eficiência desta solução, então não é difícil a compreensão.
Há também quem busque invalidar toda a experiência dos cotistas, afirmando que a única solução correta e eficiente seria a reforma total do ensino de base, apenas. Eu talvez preste atenção nisto no dia que todos os pais puderem educar seus filhos com as mesmas condições econômicas, e isso inclui os empregados de quem desqualifica os cotistas.
Gabarito 3
Disciplina: Sociologia
Aplicada em: 05/09/2014
Escola: CEC
Meus amigos:
Como combinado, seguem as sugestões de respostas da prova de Sociologia. Antes, porém, um lembrete importante: são SUGESTÕES para as respostas, ou seja, direcionamentos, apontamentos etc.,
QUESTÃO 1 – O aluno deveria mencionar que a Revolução Industrial modificou muito mais do que a produção. Com a entrada das máquinas no processo produtivo, toda a sociedade mudou. A vida do trabalho no campo deu espaço ao trabalho assalariado urbano (citar, por exemplo, o êxodo rural).
O aluno também poderia citar (como a charge da questão fazia referência) o “distanciamento” do trabalhador com o resultado da sua produção (trabalho alienado). Ou seja: Grande parte dos trabalhadores jamais teria acesso aos bens que produziam diariamente.
Outra questão que poderia ser aborda era a precarização do trabalho industrial. O trabalhador das indústrias das cidades tinha uma péssima vida, com uma carga horária gigantesca (alguns autores falam em 16, 18 horas/dia) e sem qualquer direito trabalhista. Eram admitidas crianças (alguns autores também falam da preferência por elas, já que eram mais submissas e tinham membros menores que se adequavam melhores às máquinas recém-criadas) e mulheres, inclusive para trabalho noturno e inadequado para ambos.
QUESTÃO 2 – O aluno deveria mencionar todas as modificações temporais no mundo do trabalho. Alguns alunos chegaram a me perguntar se as respostas não seriam idênticas; respondi que não e explico o porquê.
Esta questão foca a mudança do trabalho ao longo dos séculos, no sentido da alteração na forma como ele é (era) realizado. Dessa forma, deveriam ser mencionados o trabalho comunal e coletivo da Pré-História, o trabalho escravo da Antiguidade, o trabalho servil da Idade Média e, por fim, o trabalho assalariado das sociedades capitalista.
Também era aconselhável citar as transformações na divisão do trabalho, citando a divisão sexual, por exemplo.
Todas as possibilidades de respostas forma comentadas em sala ao longo das aulas.
Ócio criativo
Leiam aí e a gente conversa sobre o tema...
O ócio criativo é um meio para o aluno recuperar alguma nota não muito boa. Funciona da seguinte maneira: No final dos Bimestres, avisarei que, caso queiram, vocês podem tentar aumentar suas notas fazendo, por exemplo, vídeos ou músicas sobre os temas estudados. Mas tem uma coisa: tanto os vídeos quanto as músicas (ou qualquer outra "manifestação") precisam ter uma lógica e combinar com a matéria estudada. E mais ainda: precisam ser justas com a realidade, portanto, não adianta inventar fatos para rimar mais fácil na música, ou se apoiar em lendas para facilitar a produção dos vídeos.
Deixo claro que é um atividade optativa... faz quem quer e do jeito que quiser. Quando me apresentarem vou julgar o conteúdo e aumentar as notas se considerar o trabalho satisfatório.
A gente conversa mais sobre isso durante as aulas.
Vejam alguns exemplos do pessoal das outras turmas:
GABARITO 124
Aplicada em 17/03/2014
9º ano
1- (sugestão de resposta) O aluno deveria mencionar que mesmo com relativa paz, as principais potências europeias estavam se armando e estabelecendo alianças a fim de angariar esforços para o iminente conflito que estava para acontecer.
2- D
3- B
4- A
5- A
6- (sugestão de resposta) O aluno deveria mencionar que a 1º Guerra Mundial foi a "guerra das burguesias" europeias. Num contexto de excesso de concorrência, elas viam a guerra como forma de destruir a capacidade de produção de países concorrentes e herdar seus mercados.
7- (sugestão de resposta) Ao analisar a tabela, o aluno deve ser capaz de visualizar que o aumento de preços dos produtos é maior que o dos salários.
Se possível, respondam o questionário sobre a prova.
Gabarito 126
Turma: 1000
História
Aplicada em 14/03/2014
1- a) (sugestão de resposta) O aluno deve mencionar que o autor do texto ressalta a importância dos registros escritos, mas considera viável a interpretação do passado por meio de outras fontes.
b) (sugestão de resposta) O aluno deve mencionar que o texto mostra que as marcas da presença humana podem ser encontradas em muitos outros registros além dos escritos: no cotidiano, nas manifestações folclóricas, nos rituais religiosos, nas edificações etc. A análise desses registros possibilita a construção do conhecimento histórico.
2- a) (sugestão de resposta) O ancião guarda em sua memória os vestígios do passado da sua comunidade. Assim, ouvir suas experiências seria uma maneira de entrar em contato com a história e com as tradições locais. Pode-se dizer, portanto, que, nas sociedades de tradição oral, o ancião desempenha papel semelhante ao da biblioteca nas sociedades letradas e perdê-lo equivaleria a queimar uma biblioteca inteira.
b) (sugestão de resposta) Graças às tradições orais, a criança aprendia a valorizar a memorização dos acontecimentos ao seu redor e dos que lhe eram contados. Isso nos faz pensar que, nas sociedades iletradas, o sujeito tem uma grande responsabilidade em relação à história de seu grupo. Ele precisa lembrar para poder passar o conhecimento adiante. Por isso, observa, olha e escuta com atenção.
3- A
4- C
5- A
6- C
7- E
8- B
Não esqueçam de responder ao questionário sobre esta prova.
Gabarito 131
Aplicada em 12/03/2014
Gabarito:
1- B
2- (sugestão de resposta) Apresenta o shopping como templo da sociedade de consumo. Cria-se uma sociabilidade destrutiva, pois as pessoas passam à se preocupar mais com o signo que as coisas passam a ter através do marketing.
3- a) (sugestão de resposta) Redução do indivíduo à condição de consumidor como consequência da automação do sistema de produção.
b) (sugestão de resposta) Objeto de desejo não são mais as coisas palpáveis, mas o que elas representam e o status que proporcionam.
4- A
5- D
6- D
Se possível, responda ao questionário sobre a prova.
Gabarito 130
Aplicada em 12/03/2014
Gabarito:
1- C
2- A
3- B
4- A
5- A
Se possível, responda ao questionário sobre a prova.
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