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Índice dos materiais de estudo - Coronavírus



Pessoas:

Por conta da nossa forçada paralisação, utilizaremos mais esta página para que o prejuízo acadêmico seja ao menos reduzido. Todos os materiais disponibilizados como sugestão para estudos, estarão concentradas nesta parte do site, de modo que, aqui, vocês encontrarão uma espécie de índice de materiais e indicações. A única ressalva é se certificar de que estão acessando os materiais corretos para as suas séries e escolas, portanto, atenção nessa parte. ;)

Lembrem-se que, em caso de dúvidas, vocês podem entrar em contato por toda e qualquer rede social com o meu perfil (estão todas listadas no site) e pelo Whatsapp, através dos grupos de turmas ou mensagens únicas.

Canadá – Terceiro ano :: Turma 3001 – Filosofia. Disponibilização do material: sexta-feira
Aula 1 - Disponibilizada em 20/03/2020
Aula 2 - Disponibilizada em 27/03/2020
O aluno deverá ficar atento às aulas e às atividades publicadas também na plataforma da SEEDUC.

 Canadá – Noturno :: EJA e Regular – História e Filosofia.
O aluno deverá ficar atento às aulas e às atividades publicadas também na plataforma da SEEDUC.

 Canadá – Diurno :: 6º ano :: Turma 603 – História;
Aula 1 - Disponibilizada em 30/03/2020
O aluno deverá ficar atento às aulas e às atividades publicadas também na plataforma da SEEDUC.

Canadá – Diurno :: 7º ano ::Turma 703 – História;
O aluno deverá ficar atento às aulas e às atividades publicadas também na plataforma da SEEDUC.

 Mercês – Terceiro ano :: Turma 1300 – História. Disponibilização do material: quarta-feira
Aula 1 - Disponibilizada em 19/03/2020
Aula 2 - Disponibilizada em 25/03/2020
Aula 3 - Disponibilizada em 13/04/2020
Aula 4 - Disponibilizada em 25/04/2020
Aula 5 - Disponibilizada em 20/05/2020
Aula 6 - Disponibilizada em 27/05/2020
A partir da próxima atividade, os lançamentos serão disponibilizados também no site da Moderna Compartilha, conforme orientações do colégio. É importante que o aluno acesse por lá as atividades, ficando esta página apenas para acesso emergencial

Mercês – Segundo ano :: Turmas 1200 e 1201 – Filosofia.
Aula 1 - Disponibilizada em 28/03/2020
Aula 2 - Disponibilizada em 14/07/2020
Aula 3 - Disponibilizada em 06/05/2020
Aula 4 - Disponibilizada em 27/05/2020
Aula 5 - Disponibilizada em 05/07/2020
A partir da próxima atividade, os lançamentos serão disponibilizados também no site da Moderna Compartilha, conforme orientações do colégio. É importante que o aluno acesse por lá as atividades, ficando esta página apenas para acesso emergencial

Mercês – Nono ano EF :: Turmas 900 e 901 – História. Disponibilização do material: quarta-feira
Aula 1 - Disponibilizada em 19/03/2020
Aula 2 - Disponibilizada em 25/03/2020
Aula 3 - Disponibilizada em 06/05/2020
Aula 4 - Disponibilizada em 03/06/2020
A partir da próxima atividade, os lançamentos serão disponibilizados também no site da Moderna Compartilha, conforme orientações do colégio. É importante que o aluno acesse por lá as atividades, ficando esta página apenas para acesso emergencial

CSJB – O lançamento dos conteúdos será realizado na área restrita do aluno.

[CNSM] Gabarito das provas MF001a e MF001b


Colégio: Mercês
Turmas: 1200 e 1201
Prova MH002a e MH002b
Av1 - 1º Trimestre 2020
Disciplina: Filosofia



PROVA MH002a

 Objetivas:

  1. B
  2. D
  3. A
  4. A
  5. D
  6. E
  7. E
  8. B

Discursivas:

09.

a) O aluno deve mencionar que foi a Igreja Católica a maior instituição da Idade Média, influenciando de modo direto a sociedade.

b) O aluno deve ser capaz de argumentar que o termo “Idade Média” é pejorativo e foi criado na Idade Moderna com o objetivo de valoriza o momento vigente e, ao mesmo tempo, depreciar o período entre o século V ao XV.

10. A argumentação ficará consistente se o aluno mencionar que a moralidade ao longo da Idade Média estava ligada às tarefas religiosas. Era o momento onde a religião se confundia com o comportamento social.

11. A servidão consistia no trabalho nas terras de um Senhor Feudal. Era baseada na superexploração do servo, mas não pode ser confundido com a escravidão, uma vez que o servo possui caráter humano reconhecido, ao passo que o escravo era considerado uma propriedade.

12. O texto, da Idade Média, justifica a fome como um castigo divino.




PROVA MH002b

 Objetivas:

  1. A
  2. B
  3. E
  4. C
  5. A
  6. D
  7. E
  8. B


Discursivas:

09.

a) O aluno deve mencionar que foi a Igreja Católica a maior instituição da Idade Média, influenciando de modo direto a sociedade.

b) O aluno deve ser capaz de argumentar que o termo “Idade Média” é pejorativo e foi criado na Idade Moderna com o objetivo de valoriza o momento vigente e, ao mesmo tempo, depreciar o período entre o século V ao XV.

10. A argumentação ficará consistente se o aluno mencionar que a moralidade ao longo da Idade Média estava ligada às tarefas religiosas. Era o momento onde a religião se confundia com o comportamento social.

11. A servidão consistia no trabalho nas terras de um Senhor Feudal. Era baseada na superexploração do servo, mas não pode ser confundido com a escravidão, uma vez que o servo possui caráter humano reconhecido, ao passo que o escravo era considerado uma propriedade.

12. O texto, da Idade Média, justifica a fome como um castigo divino.




[CNSM] Gabarito das provas MH002a e MH002b


Colégio: Mercês
Turmas: 900 e 901
Prova MH002a e MH002b
Av1 - 1º Trimestre 2020
Disciplina: História



PROVA MH002a

 Objetivas:

  1. D
  2. B
  3. B
  4. C
  5. B
  6. E
  7. C
  8. B


Discursivas:

09. O aluno deverá mencionar que, no documento da questão, aparece, de modo claro, a questão da pretensa superioridade racial para a legitimação da ação europeia sobre os territórios dos continentes africano e asiático.

10. O aluno deverá ser capaz de argumentar que o conceito de “paz armada” é contraditório, uma vez que não há paz com armas. Trata-se de uma referência ao período imediatamente anterior à Primeira Guerra Mundial, quando os país, embora em paz formal, armavam-se e investiam pesado na indústria bélica. O período ficou assim conhecido porque bastava um pequeno episódio para o que o conflito armado fosse deflagrado, algo que ocorreu em 1914.

11. A partir do trecho da questão, o aluno deve ser capaz de identificar que a guerra foi o conflito organizado e estruturado pelas classes mais abastadas da sociedade europeia, mas quem padeceu foram os mais pobres.

12. O Tratado de Versalhes marca o fim da Primeira Guerra Mundial. Tratou-se de um acordo entre as potências vencedoras que culpou a Alemanha pelo conflito, impondo-lhe duras sanções econômicas, sociais e militares. O aluno pode citar isso como justificativa para o termo “paz imposta” e mencionar, se quiser, que essa ação gerou um sentimento de nacionalismo e revanchismo entre os alemães, algo que contribuiria, na década de 1930, para a Segunda Guerra Mundial.



PROVA MH002b

 Objetivas:

  1. A
  2. B
  3. E
  4. C
  5. C
  6. E
  7. A
  8. C


Discursivas:

09. O aluno deverá mencionar que, no documento da questão, aparece, de modo claro, a questão da pretensa superioridade racial para a legitimação da ação europeia sobre os territórios dos continentes africano e asiático.

10. O aluno deverá ser capaz de argumentar que o conceito de “paz armada” é contraditório, uma vez que não há paz com armas. Trata-se de uma referência ao período imediatamente anterior à Primeira Guerra Mundial, quando os país, embora em paz formal, armavam-se e investiam pesado na indústria bélica. O período ficou assim conhecido porque bastava um pequeno episódio para o que o conflito armado fosse deflagrado, algo que ocorreu em 1914.

11. A partir do trecho da questão, o aluno deve ser capaz de identificar que a guerra foi o conflito organizado e estruturado pelas classes mais abastadas da sociedade europeia, mas quem padeceu foram os mais pobres.

12. O Tratado de Versalhes marca o fim da Primeira Guerra Mundial. Tratou-se de um acordo entre as potências vencedoras que culpou a Alemanha pelo conflito, impondo-lhe duras sanções econômicas, sociais e militares. O aluno pode citar isso como justificativa para o termo “paz imposta” e mencionar, se quiser, que essa ação gerou um sentimento de nacionalismo e revanchismo entre os alemães, algo que contribuiria, na década de 1930, para a Segunda Guerra Mundial.





[DEA] Gabaritos das listas de exercícios semanais


LISTAS - MERCÊS

Ano 2020
Lista 001
  1. A
  2. D
  3. D
  4. B
  5. D
  6. B
  7. E
  8. E
  9. A
  10. C
Lista 003
  1. B
  2. D
  3. A
  4. A
  5. A
  6. A
  7. D
  8. B
  9. E
  10. C
Lista 005
  1. C
  2. B
  3. D
  4. C
  5. A
  6. B
  7. C
  8. A
  9. D
  10. A
Lista 007
  1. C
  2. D
  3. E
  4. B
  5. D
  6. C
  7. B
  8. B
  9. E
  10. D
Lista 002
  1. D
  2. B
  3. A
  4. D
  5. B
  6. A
  7. D
  8. D
  9. C
  10. D
Lista 004
  1. B
  2. A
  3. B
  4. C
  5. C
  6. B
  7. A
  8. B
  9. D
  10. B
Lista 006
  1. C
  2. C
  3. E
  4. E
  5. A
  6. B
  7. E
  8. B
  9. B
  10. D

Listas da quarentena - História - 3º ano - Turma 1300

 Lista 008 - Quarentena 01 :: Tema: Imperialismo
  1. D
  2. E
  3. D
  4. B
  5. D
  6. D
  7. B
  8. C
  9. D
  10. D


 Lista 009 - Quarentena 02 :: Tema: Primeira Guerra Mundial
  1. E
  2. C
  3. D
  4. A
  5. E
  6. B
  7. E
  8. D
  9. A
  10. A

 Lista 010 - Quarentena 03 :: Tema: Revolução Russa
  1. B
  2. B
  3. E
  4. E
  5. C
  6. A
  7. B
  8. E
  9. C
  10. D

 Lista 011 - Quarentena 04 :: Tema: Crise de 1929
  1. E
  2. C
  3. D
  4. D
  5. B
  6. B
  7. A
  8. D
  9. A
  10. D

  Lista 012 - Quarentena 05 :: Tema: Entreguerras
  1. A
  2. A
  3. E
  4. A
  5. D
  6. D
  7. D
  8. D
  9. A
  10. D


Lista 013 - Quarentena 06 :: Tema: Segunda Guerra Mundial
  1. E
  2. C
  3. D
  4. E
  5. C
  6. C
  7. B
  8. A
  9. A
  10. E

Lista 014 - Quarentena 07 :: Segunda Guerra Mundial - parte II
  1. A
  2. A
  3. C
  4. C
  5. E
  6. B
  7. B
  8. D
  9. E
  10. C
Lista 015 - Quarentena 08 :: Era Vargas - Gov. Provisório
  1. D
  2. D
  3. B
  4. D
  5. E
  6. A





Lista 016 - Quarentena 08 :: Era Vargas - parte II
  1. D
  2. E
  3. D
  4. D
  5. E
  6. A
  7. E
  8. A
  9. E
  10. B


Lista 017 - Quarentena 09 :: Guerra Fria I
  1. C
  2. C
  3. C
  4. C
  5. B
  6. A
  7. A
  8. A
  9. E





 Lista 018 - Quarentena 10 :: Guerra Fria II
  1. C
  2. A
  3. A
  4. B
  5. D
  6. B
  7. D
  8. D



Lista 019 - Quarentena 11 :: Guerra Fria III
  1. D
  2. B
  3. B
  4. C
  5. E
  6. B
  7. B
  8. D
  9. D
  10. E
  11. E
Lista 020 - Quarentena 12 :: Guerra Fria IV
  1. D
  2. C
  3. C
  4. C
  5. B
  6. B
  7. C
  8. C
  9. C


Lista 021 - Quarentena 13 :: Guerra Fria V
  1. D
  2. C
  3. A
  4. B
  5. A
  6. E
  7. B
  8. B
  9. E
  10. C







Listas da quarentena - Filosofia - 2º ano, turmas 1200 e 1201

 Lista F001 -
 Quarentena 01
Tema: Patrística
  1. E
  2. D
  3. D
  4. D
  5. C
  6. B
  7. B




 Lista F002 -
Quarentena 02
Tema: Escolástica
  1. B
  2. C
  3. D
  4. C
  5. 1+4+8+16=29
  6. D
  7. D
  8. D
  9. D
  10. C

 Lista F003 -
Quarentena 03
Tema: Renascimento
  1. B
  2. D
  3. D
  4. C
  5. E
  6. A
  7. C
  8. E
  9. D


Lista F004 -
Quarentena 04
Tema: Epistemologia
  1. B
  2. C
  3. D
  4. C
  5. A
  6. D
  7. D
  8. E
  9. E
  10. D

 Lista F005 -
Quarentena 05
Tema: Iluminismo
  1. C
  2. D
  3. A
  4. C
  5. B
  6. B
  7. B
  8. E


 Lista F006 -
Quarentena 06
Tema: Filosofia Política

  1. E
  2. D
  3. D
  4. E
  5. E
  6. C
  7. C
  8. A
  9. B
  

Listas da quarentena - História - 9º ano, turmas 900 e 901

 Lista H9-01 - Quarentena 01

Lista discursiva









 Lista H9-02 - Quarentena 02
  1. B
  2. B
  3. C
  4. E
  5. C






Lista H9- 03 - 
Quarentena 03
  1. A
  2. A
  3. B
  4. C
  5. D






Lista H9- 04 - Quarentena 04

  1. D
  2. E
  3. E
  4. A
  5. E
  6. B
  7. D
  8. B

Lista H9- 05 - Quarentena 05

  1. D
  2. D
  3. A
  4. A
  5. D





Lista H9-06 - Quarentena 06
  1. B
  2. C
  3. E
  4. B
  5. D

[CNSM] TC PT


CNSM
Atividade: Tarefa de casa.
Turmas: 901 e 902
Prazo: 22/05/2019

Amigos: dessa vez, como tarefa de casa (TC) realizaremos as questões discursivas das PTs do primeiro trimestre.

Lembrando que toda a atividade de casa é pontuada. Logo, não deixem pontos se perderem. Abraços!


PARA AMBAS AS TURMAS

1. 
QUESTÃO 9 – UFRJ 

Canudos ficava num cenário que lembrava as paisagens descritas na Bíblia: uma região árida repleta de caatingas, rodeada por cinco serras ásperas e atravessada por um rio, o Vaza-Barris. Decidido a permanecer naquela autêntica fortaleza natural, e isso não deve ter escapado à percepção de Conselheiro, ele e seu grupo entraram em ação para construir uma comunidade onde estivessem livres do incômodo das autoridades religiosas católicas e políticas, bem como das leis republicanas, dos "coronéis", dos juízes, dos impostos, da justiça arbitrária, da política etc”.

COSTA, Nicola S. Canudos – Ordem e Progresso no Sertão. São Paulo, Moderna, 1990.

O movimento de Canudos (1896-97), liderado pelo beato Antônio Vicente Mendes Maciel, o "Antônio Conselheiro", no sertão nordestino, é um dos mais conhecidos exemplos de movimentos místico-populares que marcou o início da República no Brasil. As problemáticas sociais que deram vida àquele movimento permanecem, até hoje, em grande parte sem solução.

Cite e justifique dois motivos pelos quais o povoado de Canudos incomodava as "autoridades políticas locais e religiosas".


 2.
QUESTÃO 10 - UNICAMP

Existem épocas em que os acontecimentos concentrados num curto período de tempo são imediatamente vistos como históricos. A Revolução Francesa e 1917 foram ocasiões desse tipo, e também 1989. Aqueles que acreditavam que a Revolução Russa havia sido a porta para o futuro da história mundial estavam errados. E quando sua hora chegou, todos se deram conta disso. Nem mesmo os mais frios ideólogos da guerra fria esperavam a desintegração quase sem resistência verificada em 1989.

Adaptado de Eric Hobsbawm, “1989 — O que sobrou para os vitoriosos”. Folha de São Paulo, 12/11/1990, p. A-2.

No contexto entre as duas guerras mundiais, quais seriam as razões para a Revolução Russa ter simbolizado uma porta para o futuro?


[CNSM] Material para AV2

Material para AV2
Colégio: CNSM

Amigos:

Para adiantar o lado de todo mundo, esta publicação aglutina todos os conteúdos que serão abordados na AV2, tanto do nono quanto do terceiro ano (claro que com abordagens diferentes). Assim, sugiro que estudem os mapas mentais de aula (coisa que ainda estamos fazendo), leiam seus livros didáticos e fiquem atentos às discussões de sala.

Pessoas do Terceirão: Consideramos a necessidade de compreender as ideias da Revolução Industrial e do Imperialismo para poder analisar, de modo conceitual, as causas da Primeira Guerra Mundial. ok?



Dúvidas? Busquem a Luz - e a Luz sou eu!

 ;)



[CNSM] TC


CNSM
Atividade: Tarefa de casa.
Turmas: 901 e 902
Prazo: 20/03/2019

Amigos: findadas as provas, mas mantendo o foco nos estudos dos temas de História, sugiro como tarefa de casa pontuada que as turmas realizem provas invertidas, ou seja, a 901 faz, como exercício, a prova da 902 e o contrário.

Como as questões objetivas são de difícil realização, já que vocês não têm as provas em mãos. abaixo transcrevo as discursivas de cada turma e gostaria de ver essas respostas no caderno de vocês no dia 20/03, ok?

Lembrando que toda a atividade de casa serve como pontuação. Logo, não deixem pontos se perderem. Abraços!


PARA A TURMA 901

1. 
QUESTÃO 8 – adp. FGV 

Observe a figura para responder todas as alternativas desta questão.

Os retratos dispostos na imagem são documentos históricos. Neles temos alguns dos presidentes do início da chamada República Velha.

Observe e estabeleça, pelas semelhanças e diferenças, dois conjuntos de retratos. A diversidade entre esses dois conjuntos revela diferentes períodos políticos. Agora resposta às questões:

A) O que foi a chamada República da Espada?

 B) O que foi e quem sustentava o período republicano denominado República Oligárquica?

 C) A partir do estabelecimento de governos civis no Brasil (a partir do presidente Prudente de Morais), a política de alinhamento entre governo de fazendeiros foi ratificada. Qual era o produto que garantia a sobrevida econômica do Brasil e a quem ele era destinado?


PARA A TURMA 902

1.
QUESTÃO 8 – Adp. FUVEST 

 A vitória do regime republicano no Brasil (1889) e a consequente derrubada da monarquia podem ser explicadas, levando-se em conta diversos fatores. Dentre eles, a questão religiosa, a questão escravista e a questão militar. Escolha uma dessas questões e aponte como ela contribuiu para a queda da monarquia nacional.

2. 
QUESTÃO 9 - Adp. UERJ



A proclamação da República no Brasil, em 1889, instituiu a necessidade de revisão dos símbolos nacionais. A nova bandeira, por exemplo, expressou rupturas e continuidades, bem como a valorização de determinadas ideias para o novo regime. Argumente sobre a necessidade do novo governo republicano modificar a bandeira nacional.


[CNSM] Material da Revisão 1, 2 e 3

Material da revisão.
Turmas 1301 e 1302

Pessoal, abaixo os links para os slides da aula de revisão 1 e 2. Lembrando apenas que a aula 1 faz parte do estudo sobre Antiguidade Clássica que ainda possui continuidade durante os próximos dias. Já o conteúdo da aula 2 são os slides da aula de reposição de sexta-feira à noite.

Aula 01
Aula 02 (reposição - não cai na AV2!!)
Aula 03

Lembrando que, para AV2 do 3º Trimestre, o combinado é a abordagem APENAS no conteúdo das aulas 01 e 03. 

;)

[CNSM] Apostila - Primeira Guerra

"Gentes":

Conforme combinado, segue mais um instrumento para estudo organizado da AV2. Trata-se da parte da apostila de História sobre a Primeira Guerra Mundial. Reforço a ideia de que é um resumo, ou seja, é necessário que vocês também acessem seus livros didáticos.

Clique aqui para baixar. 

[CNSM] 9º ano - Trabalho sobre os 200 anos

Esta é uma proposta de trabalho destinada apenas aos alunos do 9º ano que optaram pela disciplina de História para a composição da homenagem aos 200 anos da cidade de Nova Friburgo. 

 A importância da História Oral na construção da memória cidadã

Em maio, quando Friburgo completará 200 anos, muitas histórias poderão ser contadas. O passado da cidade é cheio de casos interessantes, curiosos, de glória e também de algum sofrimento. Desde do longo processo de sua formação até chegar à cidade que hoje conhecemos, muitos eventos ocorreram e foram contados em publicações acadêmicas, literárias, a partir de artigos de jornais ou revistas. Mas muita coisa também foi contada e repassada oralmente. Daí a importância da história oral para o município.

A história oral é, antes de tudo um método de pesquisa. Segundo o CPDOC, da Fundação Getúlio Vargas, “consiste em realizar entrevistas gravadas com pessoas que podem testemunhar sobre acontecimentos, conjunturas, instituições, modos de vida ou outros aspectos da história contemporânea”. De forma mais simplificada, valoriza aquilo que pode ser contado a partir de quem viveu experiências substanciais na história.

Friburgo está cheio de casos assim. Não raro, nos deparamos com uma boa história em uma praça qualquer. São muitos aqueles que ainda guardam boas e curiosas lembranças sobre fatos que marcaram a história da nossa terra.

Nosso desafio neste trabalho em homenagem à cidade é resgatar, a partir de depoimentos com aqueles que convivemos, pontos marcantes que merecem ser contados e, para isso, utilizaremos a história oral a partir de um pequeno roteiro de entrevistas disponibilizado logo abaixo.

Encaminhamento para escolha dos entrevistados.
A história está ligada ao tempo. Assim, é importante obter informações (e contrapô-las) daqueles que já têm certa experiência de vida (no nosso caso, avós, avôs, bisavós ou bisavôs). Mas enganam-se aqueles que desprezam as fontes mais recentes, ou seja, o relato dos mais novos. A história não se preocupa apenas com o passado distante, longínquo, mas também com os acontecimentos recentes. Dessa maneira, nos preocupemos em selecionar entrevistadores que tenham algo substancial a dizer.

Proposta de roteiro para as entrevistas.
Dados a serem recolhidos:
Nome (opcional)
Idade
Nasceu em Friburgo (caso não tenha nascido, perguntar sobre como chegou a Friburgo e com quantos anos)

Relatar alguma lembrança relevante sobre a cidade que possa ser utilizada para análise história. Exemplo: algum caso político, social ou cultural.
Relatar algo que o encanta na cidade. Por exemplo: a natureza, o clima, as pessoas etc.

Caso verifiquem a possibilidade, sugerir ao entrevistado a construção de um texto sobre o seu relato. Isso nem sempre é possível, mas existem aqueles que gostam de escrever e se expressam melhor dessa maneira.

Essas informações podem ser inseridas diretamente no formulário abaixo até o dia 28 de março. Caso verifiquem que o entrevistado tem algo relevante que não foi contemplado com as perguntas, anotar em folha separada que deve ser entregue também até o dia 28 de março.







TEMA 18 - Fake News


IDENTIFICAÇÃO: Tema de redação 18
Faça aqui o download da folha padrão de redação do seu colégio:
[Canadá] [Mercês] [Folha para envio on line]

Esta é a proposta de redação nº 18. Leia os textos de apoio e depois produza a redação em folha padrão.

Todos nós sabemos: em 2018, todo o Brasil estará envolvido em eleições presidenciais. Esse pleito ganhou maior evidência por diversos fatores. Um deles é porque a consulta elegerá, de forma direta, um novo chefe do Executivo para substituir o atual presidente Michel Temer, visto por alguns como ilegítimo no cargo e por outros como sucessor natural de um processo de impeachment. O próprio Temer poderá concorrer a um novo mandato.

Outro grande destaque para 2018 consiste na preocupação com as notícias falsas, ou fake news, em inglês, como ficaram mais conhecida.

As fake news, segundo estudo da Empresa Brasil de Comunicação – EBC, “têm impactado os últimos debates públicos mais relevantes, como as eleições nos Estados Unidos e os plebiscitos sobre a saída do Reino Unido da União Europeia e o acordo de paz entre o governo colombiano e as Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia (Farc)”. No Brasil, complementa o estudo da EBC, com um debate polarizado, medidas precisam ser adotadas para evitar que notícias falsas se proliferem. (disponível em http://www.ebc.com.br/especiais/fake-news Acesso em 04 fev. 2018)

Leia os textos motivadores abaixo que podem ajudar na construção argumentativa:

TEXTO 1.

 Divulgação de 'fake news' pode passar a ser punida com até três anos de reclusão

Quem divulgar notícias que souber serem falsas sobre assuntos relacionados a saúde, segurança pública, economia nacional, processo eleitoral ou que afetem interesse público relevante poderá ser punido com penas de detenção ou reclusão. É o que prevê o Projeto de Lei do Senado 473/2017, que aguarda a designação de relator na Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania (CCJ).

O projeto, do senador Ciro Nogueira (PP-PI), estabelece pena de seis meses a dois anos de detenção no caso da simples divulgação das chamadas “fake news”. Caso essa divulgação seja feita por meio da internet, a pena passa a ser de reclusão de um a três anos. Se a prática visar à obtenção de algum tipo de vantagem, a pena poderá ser aumentada em até dois terços.

De acordo com Ciro Nogueira, há situações em que as notícias falsas têm como alvo pessoas específicas, e nesses casos elas podem constituir os crimes de calúnia, infâmia ou difamação, já previstos no Código Penal. Entretanto, há casos em que o dano da fake news não pode ser individualizado, mas atinge o “direito difuso de a população receber notícias verdadeiras e não corrompidas”. Segundo ele, o objetivo do projeto é coibir esses casos, que ainda não estão previstos nas lei.

É possível opinar sobre o projeto e votar contra ou a favor da matéria por meio deste link. Todas as propostas que tramitam no Senado estão abertas a consulta pública por meio do portal e-Cidadania. Também é possível comentar na página do Senado no Facebook. (Senado Notícias. Disponível em https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2018/01/31/divulgacao-de-fake-news-pode-passar-a-ser-punida-com-ate-tres-anos-de-reclusao?utm_source=midias-sociais&utm_medium=midias-sociais&utm_campaign=midias-sociais Acesso em 04 fev. 2018)

TEXTO 2.

Fake News são notícias falsas, mas que aparentam ser verdadeiras

Não é uma piada, uma obra de ficção ou uma peça lúdica, mas sim uma mentira revestida de artifícios que lhe conferem aparência de verdade.

Fake news não é uma novidade na sociedade, mas a escala em que pode ser produzida e difundida é que a eleva em nova categoria, poluindo e colocando em xeque todas as demais notícias, afinal, como descobrir a falsidade de uma notícia?

No geral não é tão fácil descobrir uma notícia falsa, pois há a criação de um novo “mercado” com as empresas que produzem e disseminam Fake News constituindo verdadeiras indústrias que “caçam” cliques a qualquer custo, se utilizando de todos os recursos disponíveis para envolver inúmeras pessoas que sequer sabem que estão sendo utilizadas como peça chave dessa difusão.

Infelizmente é muito comum o uso das primeiras vítimas como uma espécie de elo para compor uma corrente difusora das Fake News. Assim, aquelas pessoas que de boa-fé acreditaram estar em contato com uma verdadeira notícia, passam – ainda que sem perceber – a colaborar com a disseminação e difusão dessas notícias falsas.

Mas não é impossível detectá-las e combatê-las, há técnicas e cuidados que colaboram para mudar este cenário, sendo a educação digital uma ferramenta para fortalecer ainda mais a liberdade de expressão e o uso democrático da internet. (Disponível em http://portal.mackenzie.br/fakenews/noticias/arquivo/artigo/o-que-e-fake-news/ Acesso em 26 out 2017)

TEXTO 3.


(clique se quiser ampliar)


 Com base na leitura dos textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o tema “QUAIS INFLUÊNCIAS PARA AS ELEIÇÕES PRESIDENCIAIS DE 2018 NO BRASIL AS FAKE NEWS PODERIAM GERAR?” apresentando proposta de ação social que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

 :::
 [update] Mais dois textos que podem incrementar as argumentações:
1. Exclusivo: investigação revela exército de perfis falsos usados para influenciar eleições no Brasil.
2. Nas eleições de 2018, desconfie da sua desconfiança.

[CEC, CNSD e CNSM] Complemento do AQUECIMENTO ENEM

Amigos:

Disponibilizo o complemento das aulas do Aquecimento ENEM, com foco no século XX. O arquivo é composto pelos seguintes materiais:

- [CEC] Apostila com as questões norteadoras e textos de apoio (clique aqui para baixar);
- [CNSD] Apostila com as questões norteadoras e textos de apoio (clique aqui para baixar);
- [CNSM] Apostila com as questões norteadoras e textos de apoio (clique aqui para baixar);
- [CEC] Apostila com gabarito das questões norteadoras (clique aqui para baixar);
- [CNSD] Apostila com gabarito das questões norteadoras (clique para baixar);
- [CNSM] Apostila com gabarito das questões norteadoras (clique para baixar);
- [CEC] Slides com apresentação das questões (clique aqui para baixar);
- [CNSD] Slides com apresentação das questões (clique aqui para baixar);
- [CNSM] Slides com apresentação das questões (clique aqui para baixar);
- Mapa mental, semelhante ao criado em sala (clique na imagem abaixo para fazer o download; ele também pode ser acessado, de forma dinâmica, no final deste texto);


- Links comentados em sala de aula e disponibilizados no mapa mental (lista logo abaixo).

Qualquer dúvida pode ser, ainda, sanada pelo sistema de comentários no final deste texto.

Forte abraço a todos e boa sorte sempre!

Links:

- Jovem Nerd e Nerdcast sobre a redemocratização do Brasil, onde há uma debate interessante e “bem humorado sobre a morte de Tancredo Neves e a posse de Sarney no cargo de Presidente da República logo após as eleições indiretas, na década de 1980;
- Sobre o Positivismo, corrente sociológica, o stte tem um texto que pode ajudar. Na ocasião da substituição de Dilma por Temer e da escolha de um novo slogan (“Ordem e Progresso”) para o Governo Federal, escrevi alguns parágrafos que aproximam esta frase ao Positivismo e a outras questões.

Mapa Mental Dinâmico

Mapa Mental criado por Fernando Nunes com GoConqr


 Uma pequena legenda:
[CEC] Colégio Canadá
[CNSD] Colégio Nossa Senhora das Dores
[CNSM] Colégio Nossa Senhora das Mercês

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