Licença para matar

Milhares de homicídios praticados pela polícia do Rio são legitimados como “autos de resistência”
Michel Misse, Carolina C. Grillo, Cesar P. Teixeira e Natasha Néri para a Revista de História.com.br

Nenhuma polícia de país civilizado mata mais que a do estado do Rio de Janeiro. Entre 2001 e 2011, mais de 10 mil pessoas foram mortas em confronto com a polícia fluminense em casos registrados como “autos de resistência”. Embora sejam homicídios, essas mortes são classificadas separadamente por se tratar de casos com “exclusão de ilicitude”, ou seja, teriam sido supostamente cometidas em legítima defesa ou com o objetivo de “vencer a resistência” de suspeitos de crime.

Desde o início do século XX e durante toda a República Velha, a atividade policial no Rio de Janeiro estava voltada para o controle arbitrário das populações pobres. Seu foco, entretanto, não era ainda propriamente a repressão à criminalidade: atendia a demandas de ordem moral, como as numerosas prisões por “vadiagem”. Somente na década de 1950, em face do crescimento dos crimes contra a propriedade, surgiram os chamados “grupos de extermínio”, inicialmente no interior das instituições policiais.

A partir dos anos 1980, o tráfico de drogas passou a ocupar lugar de destaque na agenda da segurança pública. Após a popularização do comércio de cocaína, fortaleceram-se também as redes do varejo da maconha. Com o advento em escala mundial da “guerra contra as drogas”, aumentou a demanda pelo combate ao tráfico e à criminalidade de modo geral, ainda que isto implicasse o emprego de práticas arbitrárias pelas autoridades. A opinião pública parece concordar que a solução para o problema precisa passar pela suspensão dos direitos civis de uma série de indivíduos.

[continue lendo]

CEC 3003 - Proposta de trabalho avaliativo

Pessoal,

Depois do que conversamos em sala, segue uma proposta de trabalho avaliativo para compor a nota final do terceiro bimestre em Sociologia. Esse trabalho tem peso 4,0 e, por isso, deve ser apresentado em sala já na próxima aula, no dia 1º de outubro. O trabalho pode ser feito em trio.

O tema, como já é sabido, versará sobre a crise migratória atual. Vocês poderão me apresentar conteúdo escrito refletindo sobre o que vem sendo chamado de “pior crise de imigração após a Segunda Guerra Mundial”. Na data da entrega também gostaria de ouvir dos grupos como se deu o processo de produção do trabalho. Essa última parte é a mais importante, ou seja, mesmo que o trio não apresente nada escrito, precisará debater com os demais colegas de sala.

QUESTÕES PRÁTICAS

Tema geral: Crise migratória atual

Referências sugeridas:

- Texto disponibilizado em sala, que mostra a relação da imigração com o Imperialismo.
- Vídeo (disponibilizado abaixo)
- Reportagens:
Imigrantes são tratados “como animais” em campo na Hungria
(http://oglobo.globo.com/mundo/imigrantes-sao-tratados-como-animais-em-campo-na-hungria-17460297)
Milhares de imigrantes que partiram da Hungria chegam a Alemanha e Áustria
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/09/milhares-de-imigrantes-que-partiram-da-hungria-chegam-alemanha-e-austria.html)
Vídeo exibe a forma desumana com que imigrantes são recebidos na Hungria
(http://180graus.com/noticias/video-exibe-a-forma-desumana-com-que-imigrantes-sao-recebidos-na-hungria)
Em Budapeste, um retrato da crise migratória
(http://www.cartacapital.com.br/internacional/em-budapeste-um-retrato-da-crise-migratoria-1521.html)
além de outros textos que vocês podem pesquisar.

Data da entrega: 01/10/2015 - (não haverá prorrogação de data)

How to Make a Seed Bomb

Para (tentar) iniciar bem o projeto para "hackear a cidade"

Por enquanto, façamos o dever de casa: leitura (clique aqui para acessar a versão "traduzida" pelo Google):
Página no Facebook - clique aqui
ATUALIZAÇÃO - acabei de publicar após o texto um vídeo que mostra a fabricação das bombas na prática. Então, arraste o texto até o final e confira!


Seed Bomb
The seed bomb is an important part of the arsenal of Guerrilla gardeners all over the world. You too can use it to transform empty plots of land into green habitats of flowers and birds. If you’re afraid that the authorities wouldn’t approve of you digging up the sides of roads in cities, use the seed bomb. Or convert inaccessible strips of clay by the side of the road into green havens for tiny living things. All without burning a hole in your pocket. These seed bombs can also cover a large area. They are organic, easy to make and you can make many at a time, and some of them are sure to sprout and turn into oases in urban concrete jungles.

How it works
Before we look at the steps to build a seed bomb, let’s look at how the seed bomb works. It is a dried ball of clay with compost and seeds inside it. The clay protects the seeds from the birds and insects that eat them. The compost fertilizes the seeds and increases their chances of germinating. The seeds can remain dormant inside the bomb for months without moisture. When they are watered or when the rains come they will break through the shell of clay and lodge roots into the ground. Then all you have to do is wait and watch as they grow taller and attract birds and bees.

Difficulty Level: Easy, any beginner can do it.
Time Required: Not more than about 15 minutes for the rolling of each bomb and a day for drying.

Resources Required:
Clay, from your area, or if you live in an area surrounded by hard concrete unrelieved by clay, then you can buy Crayola Air Dry clay that will protect your seeds from seed-loving animals and insects.
Water, for making clay pliable
Seeds, these can be any seeds that will grow well in your area. Buy a mixture of seeds from local flowers and plants.
Compost
A large, flat surface

Estimated Cost: Low. Definitely much lower than buying saplings at the nursery. You can save money on the compost by making some of your own with earthworm castings from your garden.

Instructions:
1. First, cut a very thin piece of clay.
2. Next, place it on a flat surface and press down to flatten, not paper thin and not too thick.
3. Cut clay into a piece about 2 and a half inches by 2 inches.
4. Sprinkle fine compost on the clay.
5. Add about 2 seeds to it.
6. Add a few drops of water. Not too much, just enough to make the compost stick to the bomb.
7. Scrape the clay off with your fingers and roll into a bomb. Make sure the seeds don’t fall out.
8. For a better bomb, put it in a pot of compost and rub the compost on the bomb. Repeat this a few times.
9. Air-dry the seed bomb. Your bomb is done!
10. Carry a number of these in your pockets and throw them into vacant plots. Water them yourselves or wait for the rains!

Frequently Asked Questions:
1. What kinds of seeds can I grow in my area?
If you don’t know which plants grow best in your area, check with the local Nature Conservancies or your state’s department of natural resources.
2. What compost can I use?
You can get compost at the home and outdoors section of department stores or make some yourself from vegetable waste mixed with clay or earthworm casings.
3. Would it be helpful to pre-sprout the seeds?
No, they’ll be crushed when the bomb is being rolled.

Quick tips:
Use a takeaway food tub lid or a yogurt tub lid as your flat surface.
The thinner the piece of clay is, the easier it is to form a ball.
Dust the flat surface with powder or place some butter paper to prevent the clay from sticking.
More compost increases the chances of seeds germination.
Depending on the quality of seeds you are using, use less for good quality seeds and more for inferior seeds with less chances of germinating. Only some of the seeds in the bomb will sprout. You want to improve their chances.

Things to watch out for:
It is very important to buy seeds native to your area. That way, they won’t cause an imbalance in the habitat of the neighborhood birds and insects by crowding out other plants and harming the environment instead of doing good.
Also, make sure that the compost is free of weed seeds. You don’t want the weeds to overrun the land and eat up all the resources the other plants need

Renascimento Cultural

Pessoal:

Cliquem aqui para baixar o slide utilizado nas aulas de hoje sobre Renascimento Cultural. Façam novamente uma leitura do material e tirem as dúvidas o quanto antes.

Abraços.

Proposta de trabalho de Filosofia.

3º BIMESTRE

Valor: 100 pontos – o trabalho substituirá a P1 discursiva de Filosofia.

Introdução:
O trabalho abordará o tema Política e terá como eixo central a discussão da obra de João Ubaldo Ribeiro, cujo título é “Política: quem manda, por que manda, como manda”.

A turma será dividida em quatro grupos. Essa divisão obedecerá a ordem de desempenho dos alunos, assim como ocorre nos grupos de estudos na disciplina da Matemática. Essa divisão também servirá para a P1 discursiva de História.

Metodologia:
Os alunos deverão ler, debater e apresentar por escrito um texto que responda as questões elaboradas pelo autor no final de cada capítulo. Os alunos NÃO precisarão responder todas as perguntas uma a uma; elas servirão apenas como um norte para o texto que será produzido, serão apenas provocações para que se inicie a produção de um texto.

Os textos deverão ser entregues na data acordada, digitados e como o mínimo de 25 linhas. (fonte tamanho 12).

Grupos e capítulos
GRUPO 1 – Capítulo 1 ao capítulo 5
GRUPO 2 – Capítulo 6 ao capítulo 9
GRUPO 3 – Capítulo 10 ao capítulo 13
GRUPO 4 – Capítulo 14 ao capítulo

Cada grupo receberá uma cópia de dos capítulos destinados ao estudo. Também será disponibilizada a cópia integral do livro na Internet, [acessem aqui]

Passo a passo para a elaboração de um bom trabalho
O trabalho tem valor de 100 pontos e para atingir essa nota, os alunos devem debater o tema em seu grupo e, depois, apresentar suas considerações em apresentação oral ao longo da aula de Filosofia.

No dia da apresentação, todos os grupos devem, também, entregar o texto que responde às indagações feitas pelo autor do livro.

As notas, mesmo num trabalho em grupo, serão individuais, fruto da observação do professor no processo de confecção do trabalho.

[CEC] Autoavaliação do 2º Bim

Caros alunos do CEC:

Conforme conversado em sala, gostaria muito que vocês dedicassem alguns poucos minutos para responder o questionário sobre o segundo bimestre letivo.

Basta, para isso, acessar o link: http://www.aprenderlivre.com.br/moodle/mod/feedback/view.php?id=9939

Para ter acesso à pesquisa, será necessário um pequeno cadastro. Ele serve apenas para identificação do usuário, e uma vez realizado, nunca mais necessário.

Se vocês tiverem alguma dificuldade com o cadastro, acessem a página de ajuda.

Por fim, sejam sinceros.

Antropologia filosófica - biografias

Amigos:

Para dar continuidade, ainda que tardia, à aula de Filosofia (antropologia filosófica), seguem as pequenas biografias do autores abordados na explanação. Não se preocupem, agora, em compreender as ideias de cada um. Basta, neste momento, conhecer ideias centrais que vão nos ajudar nas avaliações.

Não deixem de clicar nos links para ler a continuidade dos textos.

KIERKEGAARD

Kierkegaard é um dos raros autores cuja vida exerceu profunda influência no desenvolvimento da obra. As inquietações e angústias que o acompanharam estão expressas em seus textos, incluindo a relação de angústia e sofrimento que ele manteve com o cristianismo – herança de um pai extremamente religioso, que cultuava a maneira exacerbada os rígidos princípios do protestantismo dinamarquês, religião de Estado

Leia mais: http://www.mundodosfilosofos.com.br/kierkegaard.htm#ixzz3dwmGdlLt

FREUD

Sigmund Freud, nascido Sigmund Schlomo Freud, a 06 de maio de 1856, em Freiberg, na Moravia, tornou-se o fundador da Psicanálise. Era filho de um comerciante, Jacob Freud, e de sua segunda esposa, bem mais jovem, Amália Nathanson – a imagem materna influenciaria, mais tarde, muitos dos estudos de Freud. Alguns de seus irmãos, do primeiro matrimônio, eram aproximadamente vinte anos mais velhos que ele. Ao completar quatro anos, Freud mudou-se com a família para Viena. Formado pela Universidade de Viena, optou a princípio por Filosofia, campo que depois iluminaria sua produção teórica, decidindo-se depois pela Medicina, especializando-se em Fisiologia Nervosa.

Leia mais: http://www.infoescola.com/psicanalise/sigmund-freud/


MARX

Karl Heinrich Marx foi um filósofo, cientista político, e socialista revolucionário muito influente em sua época, até os dias atuais. É muito conhecido por seus estudos sobre as causas sociais. Teve enorme importância para a política européia, ao escrever o Manifesto Comunista, juntamente comFriedrich Engels, que deu origem ao “Marxismo”, citado adiante. Foi um ativista do movimento operário europeu, no chamado International Workingmen’s Association (IWA), também conhecido como First International.

Leia mais: http://www.infoescola.com/sociologia/karl-marx-e-o-marxismo/

Prova 210

Prova de História
Turma: 3000
Aplicada em 26/06/2015

Gabarito:

1- E
2- E
3- B
4- A
5- D

6- C
7- B
8- B
9- C
10- D

Prova 209

Prova de História
Turma: 2000
Aplicada em 26/06/2015

Gabarito:

1- D
2- E
3- A
4- B
5- D
6- C
7- A
8- B
9- D
10- A

Futebol dos Filósofos

Amigos:

Como prometido, segue o vídeo com o "Futebol dos Filósofos", épico episódio do grupo de comédia inglês Monty Python. Espero que consigam realizar algumas conexões com as últimas aulas.

Abraços.

Gabarito 207

Gabarito da prova de História [207]
Aplicada em 24/06/2015
Turma: 902

1- A
2- D

3 - Sugestão de resposta: O aluno deveria citar de FORMA CLARA que o nazismo, diferentemente do fascismo italiano, é antissemita, ou seja, existe um componente de perseguição étnica.

4- A
5- A
6- D
7- B
8- A
9- A

Conteúdo da P2

Amigos,

Seguem os conteúdos a serem estudados para a P2. Acesse o calendário (necessário conta Google logada) para visualizar os dias das provas. Peço que o aluno responsável pelo mural transcreva os conteúdos para a folha distribuída pela Coordenação.

Turma 901 – Capítulo 7
Turma 902 – Capítulo 7
Turma 1000 – das aulas 22 a 24
Turma 2000 – das aulas 20 a 22
Turma 3000 – das aulas 27 a 31

Lembrando que, neste mês, não há P2 de Filosofia, cuja nota será substituída pela Festival de Documentários.

Bons estudos.

Slides sobre a aula de Roma

Pessoal:

Conforme combinamos, segue os slides apresentados na aula de História de hoje (16/06). Levem em consideração que, como eu disse, é um material voltado para a primeira prova da UERJ, logo, há conteúdo que vocês ainda não estudaram. Fiquem só com a parte romana do negócio.

Clique aqui para fazer o download

Até mais!

Roma - Vídeos

Amigos:

Para visualizar melhor o que aprendemos nas últimas aulas de História, publico, como prometido, uma série de trechos sobre a série Roma.

Começando pelo fim, o vídeo abaixo mostra o assassinato de Júlio César no Senado romano (é preciso clicar pra ver, já que o compartilhamento foi desativado pelo autor do vídeo):

Clique aqui > https://youtu.be/7FvgP5hO99o

Já o próximo vídeo mostra Júlio César recebendo a cabeça de Pompeu como “presente” no Egito. Reparem que mesmo em conflito, César nutre certo respeito ao Cônsul Pompeu.

Clique aqui > https://youtu.be/s5Pr1V6_N3c

Abaixo, Júlio César fala no Senado. É possível ver também a figura de Cícero, um importante Senador romano na cena. Legal para ver como funcionava o Senado, maior órgão da República.

Clique aqui > https://youtu.be/oQEdME1NtBg

E, por fim, a apresentação de Otávio como Imperador romano e seu primeiro ato: caçar os assassinos de seu “pai” Júlio César.

Clique aqui > https://youtu.be/F8hNaCnOdcw

Infelizmente todos os vídeos estão em inglês (bom para praticar!), mas em todos é possível ver como funcionava a sociedade romana da época.

Stalingrado

Rapaziada:

Complementando a aula sobre o desenrolar da Segunda Guerra Mundial, dois pequenos documentários disponíveis. O primeiro sobre a batalha de Al Alamein. O segundo, sobre Stalingrado.

Minha ideia era tentar localizar um trecho do filme "Círculo de Fogo" que, no início retrata Stalingrado, mas é complicado achar trechos no You Tube. De qualquer forma, o filme é bem fácil de achar.

Abraços.





ATUALIZAÇÃO

Bacana a animação sobre a comparação de vítimas ao longo da Segunda Guerra Mundial. Reparem na quantidade de mortos em Stalingrado (em inglês - bom pra treinar!!)

 

Apontamentos sobre nacionalismo - aula de História do dia 10/06

Amigos:

Para darmos continuidade à nossa aula de História de hoje, segue o vídeo que mencionei durante o nosso encontro.

Precisamos ter em mente a diferenciação entre o nosso assunto atual de aula (Fascismos e o desenrolar da Segunda Guerra Mundial) e o assunto abordado pelo vídeo.

O vídeo, por si, resume todo o ocorrido. Os links com nosso conteúdo ficam na lógica da humilhação do outro e do nacionalismo. Existem outros elementos específicos – todos eles de ódio – na filmagem, mas, esses, debatemos outra hora.

Abraços!

Roma - 6º ano / CEC

Amigos:

Como prometido, o vídeo abaixo mostra um pouco da Roma guerreira que estamos estudando. Peço que, com atenção, vejam a parte da organização para a batalha, e a forma como o exército legionário romano se portava frente aos bárbaros.

Na continuação do vídeo, há uma cena onde um rei se rende a Júlio César, figura que ainda vamos conhecer nas aulas posteriores.

Importante nesse vídeo, mesmo que esteja em inglês e sem legendas, é perceber o poderia militar da Roma republicana.

Qualquer dúvida, sanamos em sala.

Abraços!

CLIQUE AQUI PARA ACESSAR O VÍDEO

GABARITO 187

Gabarito da prova 187 - HISTÓRIA
Turma: 3000
Aplicada em 17/04/2015
Conteúdo Geral: O mundo pós-guerra e a Guerra Fria

1- B
2- E
3- D
4- D
5- B
6- C
7- E
8- D
9- A
10- C

GABARITO 186

Gabarito da prova 186 - HISTÓRIA
Turma: 1000
Aplicada em 17/04/2015
Conteúdo Geral: Antiguidade

1- A
2- C
3- A
4- C
5- A
6- C
7- A
8- E
9- B
10- D

GABARITO 185

Gabarito da prova 185 - HISTÓRIA
Turma: 2000
Aplicada em 17/04/2015
Conteúdo Geral: Revolução Francesa

1- E
2- D
3- D
4- C
5- A
6- B
7- B
8- E
9- A
10- E

NÓS E OS OUTROS -- PROPOSTA DE TRABALHO

Proposta de trabalho para os alunos da turma 1004 - ProEMI/ CEC -- Sociologia e 1007 - CEC

Pessoas,
A ideia é realizarmos um trabalho coletivo focado no tema que estamos estudando: Cultura.

Uma das grandes questões envolvendo cultura, é a sua visão etnocêntrica, ou seja, aquela ideia de que existe certo e errado em relação às manifestações culturais e comportamentais. Como muito foi enfatizado em sala, não há como “medir” cultura e, muito menos, como avaliar qual é a melhor ou a pior. Quando optamos por esses caminhos, estamos na trilha de preconceitos e intolerâncias.

Vejam alguns exemplos de práticas de intolerâncias ainda frequentes em nosso dia a dia:

TEXTO UM
Estado laico?
Por liberdade religiosa, cultos afro lutam contra o preconceito em vários níveis
Religiões de matriz africana, como umbanda e candomblé, exercem forte influência na cultura brasileira. No entanto, comunidades de terreiro são estigmatizadas e alvos de ódio.
Disponível em: http://www.redebrasilatual.com.br/cidadania/2014/09/intolerancia-religiosa-582.html

TEXTO DOIS
Religiões africanas são principal alvo da intolerância religiosa no Brasil
Preconceito contra confissões como o Candomblé e a Umbanda se manifesta em depredamentos de casas, espancamentos de pessoas e até assassinatos. Especialista vê ainda lógica de mercado na briga entre as religiões
Disponível em: http://www.cartacapital.com.br/sociedade/religioes-africanas-sao-principal-alvo-da-intolerancia-religiosa-no-brasil

TEXTO TRÊS
Violência contra homossexuais
Disponível em: http://drauziovarella.com.br/sexualidade/violencia-contra-homossexuais/

TEXTO QUATRO
Um homossexual foi assassinado a cada 28 horas no Brasil em 2013, diz pesquisa
Registro de gays, lésbicas e travestis assassinados cresceu quase 15% no país nos últimos quatro anos. Com 312 mortes, Brasil lidera ranking mundial de violência contra homossexuais. Entidade acusa governos de “homofobia institucional”
Disponível em: http://congressoemfoco.uol.com.br/noticias/relatorio-aponta-312-homossexuais-brasileiros-assassinados-em-2013/

TEXTO CINCO
Por que condeno a Lei contra a burca
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1,,EMI226391-15230,00.html

TEXTO SEIS
Proibição à burca na França: oprimir para libertar?
Trata-se de uma grande lição de intolerância travestida de “libertação”. Afinal, o país apenas jogou para o âmbito do privado a suposta opressão das mulheres islâmicas.
Disponível em: http://www.cartacapital.com.br/internacional/proibicao-a-burca-na-franca-oprimir-para-libertar

TEXTO SETE
Cresce preconceito contra muçulmanos
Disponível em: http://islambr.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=320%3Amuculmanas-relatam-problemas-apos-ataques-da-midia&catid=36%3Amanchetes&Itemid=97

TEXTO OITO
Fantasma da islamofobia assombra muçulmanos na Europa
Comunidade teme avanço de preconceito após atentados em Paris
Disponível em: http://oglobo.globo.com/mundo/fantasma-da-islamofobia-assombra-muculmanos-na-europa-15021337


Qual a tarefa de vocês?

Em duplas, vocês devem escolher um dos textos e produzir um texto reflexivo sobre o tema. É importante veicular o texto produzido com os conteúdos estudos em sala de aula.

Não há mínimo ou máximo de linhas, mas aconselho um texto de, pelos menos 15, que pode ser digitado ou entregue à mão. Discutimos em sala o prazo para entrega.

FENOMENOLOGIA DA ESPÍRITO

Amiguinhos e amigões:

Analisaremos, nos próximos encontros, a filosofia de Hegel (Bio aqui), responsável pela formação do pensamento de Marx no começo do século XIX.

Talvez a obra mais importante de Hegel seja “Fenomenologia do Espírito”, onde ele retrata os estágios da consciência humana. Partindo desse princípio, resolvi deixar um link do livro completo para download. Trata-se de uma leitura complexa, mas digerível.

O texto fica como apoio; não é, portanto, leitura obrigatória para as aulas.

DOWNLOAD -- Fenomenologia do Espírito - G. W. F. Hegel - Vozes, Petrópolis: 1992 -- Formato: PDF

GABARITO 191

Gabarito da prova 191 - FILOSOFIA
Turma: 3000
Aplicada em 09/04/2015
Conteúdo Geral: Filosofia de Sócrates

1- A
2- C
3- A
4- D
5- A
6- C
7- C
8- B
9- C
10- A

GABARITO 188

Gabarito da prova 188 - HISTÓRIA
Turma: 901
Aplicada em 09/04/2015
Conteúdo Geral: Proclamação da República

1- C
2- A
3- D
4- D
5- B
6- E
7- E
8- B
9- E
10- C

GABARITO 192

Gabarito da prova 192 - FILOSOFIA
Turma: 2000
Aplicada em 08/04/2015
Conteúdo Geral: Liberdade política em Marx

1- B
2- C
3- A
4- C
5- B
6- B
7- B

8- SUGESTÃO DE RESPOSTA: Nesta questão, o aluno deveria tomar o cuidado em caracterizar infra e superestrutura. Para Marx, a infraestrutura é a base, sendo, esta, econômica. No entanto, também cita a superestrutura como sendo o completo ideológico que também age sobre o social.

O aluno também não poderia deixar de responder a indagação sobre o "reducionismo" econômico. Aqui, é desejável ver que tanto a infraestrutura quanto a superestrutura agem numa "mão dupla", ou seja, ambas trocar relações e influências.

GABARITO 190

Gabarito da prova 190 - FILOSOFIA
Turma: 1000
Aplicada em 08/04/2015
Conteúdo Geral: A filosofia de Sócrates

1- D
2- C
3- A
4- C
5- A
6- C
7- C
8- A
9- A
10- B

GABARITO 189

Gabarito da prova 189 - HISTÓRIA
Turma: 902
Aplicada em 08/04/2015
Conteúdo Geral: Proclamação da República

1- E
2- E
3- B
4- E
5- C
6- C
7- A
8- D
9- D
10- B

CÓDIGO DE HAMURABI

Amigos:

Continuando a aula sobre Mesopotâmia e os povos invasores, segue abaixo o Código de Hamurabi, retirado do site DH Net (para acessem na íntegra, acesse a página).

Vejam alguns destaques:

I - SORTILÉGIOS, JUÍZO DE DEUS, FALSO TESTEMUNHO, PREVARICAÇÃO DE JUÍZES

1º - Se alguém acusa um outro, lhe imputa um sortilégio, mas não pode dar a prova disso, aquele que acusou, deverá ser morto.

3º - Se alguém em um processo se apresenta como testemunha de acusação e, não prova o que disse, se o processo importa perda de vida, ele deverá ser morto.

II - CRIMES DE FURTO E DE ROUBO, REIVINDICAÇÃO DE MÓVEIS

6º - Se alguém furta bens do Deus ou da Corte deverá ser morto; e mais quem recebeu dele a coisa furtada também deverá ser morto.

8º - Se alguém rouba um boi ou uma ovelha ou um asno ou um porco ou um barco, se a coisa pertence ao Deus ou a Corte, ele deverá dar trinta vezes tanto; se pertence a um liberto, deverá dar dez vezes tanto; se o ladrão não tem nada para dar, deverá ser morto.

GABARITO 175

Gabarito da prova 175 - HISTÓRIA
Turma: 1000
Aplicada em 13/03/2015
Conteúdo: Pré-História

QUESTÃO 1- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deve mencionar que o texto ressalta sua importância das fontes escritas, mas considera viável a interpretação do passado por meio de outras fontes.

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B":
O aluno deve mencionar que marcas da presença humana podem ser encontradas em muitos outros registros além dos escritos: no cotidiano, nas manifestações folclóricas, nos rituais religiosos, nas edificações, nas artes etc. A análise desses registros possibilita a construção de conhecimento histórico.

QUESTÃO 2- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deve mencionar que o ancião guarda em sua memória os vestígios do passado de sua comunidade. Assim, ouvir suas experiências seria uma maneira de entrar em contato com com a história e com as tradições locais. Pode-se dizer, portanto, que, nas sociedade de tradição oral, o ancião desempenha papel semelhante ao da biblioteca nas sociedades letradas, e perdê-lo equivaleria a queimar uma biblioteca inteira.

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B":O aluno deve mencionar que graças às tradições orais, a criança aprendia a valorizar a memorização dos acontecimentos ao seu redor e dos que lhe eram contados. Isso nos faz pensar que, nas sociedade iletradas, o sujeito tem uma grande responsabilidade em relação à história de seu grupo: ele precisa lembrar para poder passar o conhecimento adiante. Por isso, observa, olha e escuta com tanta atenção

QUESTÃO 3- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve mencionar que no período acontecem grandes conquistas técnicas do homem que, aliadas às transformações do ambiente, permitem ao ser humano controlar gradativamente a natureza; O homem aprende aos poucos a reproduzir plantas, domesticar animais e estocar alimentos; A agricultura e a domesticação de animais favorecem um sensível aumento populacional em algumas regiões.

QUESTÃO 4- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno deve mencionar que a historiografia europeia cunhou o termo Pré-História para designar o período que antecedeu a invenção da escrita. Esta foi considerada, assim, como um divisor na análise do percurso humano, pois permitiria aos historiadores estabelecer interpretações baseadas em registros linguísticos. Lendo os textos gerados por diversas civilizações, portanto, teríamos delas uma compreensão diferente daquela possível sobre os povos sem escrita.

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B":O aluno deve mencionar que, segundo o texto, as sociedades orais teriam a função da memória mais desenvolvida, uma ligação mais forte com a palavra, vista como sagrada. Desse modo o historiador, através do levantamento sistematizado de depoimentos, tem sim como se aproximar da realidade histórica desses povos.

QUESTÃO 5- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve informar que a proposição não está correta pois essas populações falavam mais de mil línguas e dialetos diferentes e apresentavam inúmeras diferenças entre si. Existiam tribos nômades, caçadoras e coletoras. Outras seminômades e outras, ainda, com uma complexa organização hierárquica.

QUESTÃO 6- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve informar que a boa parte da população indígena adquiriu defesas contra as doenças dos brancos e, a partir da criação da FUNAI, o massacre sistemático de índios foi reduzido. Apesar disso, as populações indígenas cinda são ameaçadas pelo avanço das fronteiras agrícolas no Centro Oeste e no Norte, pelos conflitos nas áreas madeireiras e de garimpo e pela disputa em torno da exploração do subsolo nas terras indígenas.

QUESTÃO 7- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deve mencionar o estreito de Bering. Segundo a teoria, o homem teria aproveitado a era da ultima glaciação para chegar até o continente americano vindo da Ásia.

GABARITO 176

Gabarito da prova 176 - HISTÓRIA
Turma: 2000
Aplicada em 13/03/2015
Conteúdo: Iluminismo e Independência dos EUA

QUESTÃO 1- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": O aluno pode identificar, por exemplo:
- a noção de privilégio;
- o caráter estamental da sociedade;
- a desigualdade de oportunidades legalmente referendadas.

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deverá abordar a ideia de igualdade jurídica, isto é, a ideia de que todos, conquanto não sejam iguais na sociedade - como afirmara Voltaire -, deviam ser iguais em face da lei. Tal ideia se desdobrava em várias outras máximas, como por exemplo, a de que todos, independentemente de sua origem social devem pagar impostos. Para os expoentes da Ilustração, a afirmação de que todos devem ser iguais em face da lei se impunha como transformação essencial à destruição dos privilégios e à superação do caráter estamental da sociedade existente, garantindo-se, assim, uma igualdade de oportunidades, em que o acesso a cargos e postos derivaria do talento e do mérito e não do nascimento.

QUESTÃO 2- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deverá mencionar que o Iluminismo era um movimento em busca da valorização dos ideais da burguesia nascente. Esses ideais criticavam o Antigo Regime e pregavam novas práticas, tais como o Liberalismo Econômico. Esses ideias foram colocados em prática tanto na Revolução Francesa quando no processo de independência dos EUA, já que, nesses países, a burguesia assumia postos cada vez mais consideráveis no controle do Estado.

QUESTÃO 3- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A": Tripartição dos poderes

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": Executivo, legislativo e judiciário

QUESTÃO 4- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A":  O aluno deveria mencionar que significa que defendiam que deixassem de utilizar preceitos da religião para interferir na política, educação, entre outros. Defendiam a liberdade expressão.

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deveria mencionar que os pensadores iluministas dirigiam suas críticas ao poder soberano da Igreja ou do Rei.

QUESTÃO 5- SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "A":  O despotismo esclarecido,

SUGESTÃO DE RESPOSTA DA LETRA "B": O aluno deveria mencionar que os déspotas esclarecidos praticavam reformas com base no iluminismo para manter-se no poder.

QUESTÃO 6- SUGESTÃO DE RESPOSTA: O aluno deverá mencionar que, apesar de vitorioso, o movimento de independência das 13 colônias inglesas na América, em 1776, deu origem a um Estado cingido por dois modelos de sociedade que se opunham em muitos aspectos, principalmente na questão da utilização da mão de obra escrava como primordial para o desenvolvimento das atividades produtivas essenciais. Com a Constituição de 1787, tentou-se estabelecer uma conciliação entre esses modelos antagônicos, garantindo o direito de cada estado da federação decidir pela manutenção ou não do trabalho escravo. No entanto, as contradições foram se avolumando de tal forma que acabaram provocando uma guerra civil – a Guerra de Secessão. A principal consequência político-econômica desse conflito, com a vitória do norte, foi a consolidação do capitalismo como modelo de desenvolvimento nacional, o que só foi possível após a abolição da escravidão. Observa-se, assim, que as diferenças existentes entre o “norte” e o “sul” dos E.U.A. no século XVIII escondiam uma oposição entre dois modelos de sociedade, a saber, o capitalista (apoiado pelo norte) e o escravista (existente no sul). Na tabela, estão as principais diferenças políticas, econômicas e sociais existentes entre os estados do norte e do sul nessa época.